◆江蘇省泗洪中學(xué) 周瑩瑩

“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也?！睕]有問題，就沒有學(xué)習(xí)，這是人們的共識。所以，一直以來“問題探討式”教學(xué)法被認(rèn)為是課堂教學(xué)普遍有效的組織形式，語文課堂當(dāng)然也是如此。

然而如果我們的課堂只滿足于讓學(xué)生按照教師的思路思考、解決教師設(shè)計的問題，并不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑的能力，學(xué)生仍然只是被動地按照教師的指令行動，那么學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性并不能得到最大程度的激發(fā)。何況即便是在對學(xué)情非常了解的基礎(chǔ)上，教師的設(shè)問都不可避免地具有主觀性，這種主觀性首先體現(xiàn)在對問題的選擇上。每一堂課都有必須要解決的重點，怎樣才能保證你設(shè)計的體現(xiàn)教學(xué)重點的問題能激起學(xué)生真正的興趣呢？教師在設(shè)計問題后，往往會有自以為較為客觀而全面的答案，在組織學(xué)習(xí)的過程中，就可能會更加重視教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，忽略課堂生成的資源。筆者以為，如此“問題探討”并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者嘗試將提問權(quán)交還給學(xué)生，從問題情境的設(shè)計者變成問題探究的參與者。學(xué)生設(shè)問固然會有隨意性、瑣碎性、重復(fù)性、模糊性，但更多的卻是有意義的探討，因為大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)真研讀仔細(xì)思考的前提下，會提出非常有價值的問題，有些問題甚至是筆者所忽略的。驚喜之余，筆者也更深地體會到“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。至此，筆者就更加大膽地放手將提問權(quán)交還給學(xué)生，也在實踐中逐漸有了一些關(guān)于組織課堂學(xué)習(xí)過程的思考。在這里，不揣淺陋，以求教于大方之家。

一、學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上立足文本自主質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)的完成主要在課前，首先學(xué)生要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己感到疑惑的或者感興趣的問題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而再發(fā)現(xiàn)新問題的過程。如果質(zhì)疑者是學(xué)生自身，是不是更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造沖動呢？答案是不言而喻的。

一堂課因為時間限制，教師的問題設(shè)計往往比較重視宏觀把握，立足于文本在教材專題編輯中的位置，關(guān)注文本的題材、體裁、情感內(nèi)涵等；而學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時，往往更容易從主觀感覺入手，于細(xì)微處見精神。比如學(xué)生提出的問題：《流浪人，你若到斯巴……》全文連標(biāo)題總共出現(xiàn)了23個省略號，僅第38自然段短短的一行半文字就用了3個省略號，作者如此頻繁地使用省略號的原因是什么？這個學(xué)生的問題，是筆者之前未曾注意過的，筆者也清醒地認(rèn)識到，這是一個很有“語文味”的問題，在用文字表達思想傳達情感的時候，標(biāo)點符號的作用有時候是舉足輕重的。統(tǒng)觀《流浪人，你若到斯巴……》全文，這23個省略號的作用包括同類列舉的省略、靜默或思考、語言的斷續(xù)、語意未盡等等，既與人物心理描寫有關(guān)，又涉及到環(huán)境描寫，有時也是對情節(jié)發(fā)展的暗示。如果將學(xué)生的問題當(dāng)做課堂主問題展示出來，真是可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，免了瑣碎的提問，解決了研習(xí)文本的問題，學(xué)生對省略號的巧妙使用也有了更深的理解，可謂一石三鳥，收益頗豐。

高中的學(xué)生，心理逐漸走向成熟，正處在求知欲旺盛、自我意識進一步增強的時期，對周遭事物的判斷和見解也更有理性，從語文學(xué)習(xí)的角度來說，閱讀理解和自我表達的能力也更強，將提問權(quán)交給學(xué)生是完全可行的，而學(xué)生的表現(xiàn)也確實沒有讓我失望。

對教師而言，讓學(xué)生自主質(zhì)疑并不意味著放松偷懶，教師自己仍然要有對每一篇課文的把握與設(shè)計，教師的思考常常理性而偏重宏觀，學(xué)生的思考往往感性而偏重細(xì)微之處，從這個意義上說，教師的設(shè)想和學(xué)生的質(zhì)疑相得益彰，課堂的探討研究才更有績效。當(dāng)然，在課堂探討的環(huán)節(jié)，師生也會根據(jù)情境隨機生成新的問題，這一點，就不再贅言。

二、師生互助選擇有探討價值的問題

學(xué)生課前質(zhì)疑的問題在探討價值上當(dāng)然會有差異，不是所有的問題都適合放在課堂上研討。這就需要師生互助，共同選擇有探討價值的問題。

教師的任務(wù)要稍微煩瑣一些，主要是課前對問題的整理。學(xué)生提出的問題精蕪并存，即便是經(jīng)過小組討論提出的問題，有的時候也未必合理。比如針對必修四課本中《一滴眼淚換一滴水》一文，有一個小組提出的問題“為什么好人總是沒有好報”就根本沒有必要放在課堂上討論。這類不宜呈現(xiàn)在課堂上的問題，可以由教師先篩選掉，或暫放一旁，或與提出問題的同學(xué)私下交流。然后，筆者會將課前經(jīng)過甄選的題目以多媒體投影的方式展示在課堂上。

筆者選擇問題時，特別重視的是提得最多的和提得最少的問題。提得最多的問題，當(dāng)然是大多數(shù)學(xué)生最關(guān)心的也是最能體現(xiàn)學(xué)情的問題；而提得最少的問題，卻常常最能體現(xiàn)學(xué)生對文本的獨到思考，比如前文提到的關(guān)于《流浪人，你若到斯巴……》中省略號的問題，再比如《一滴眼淚換一滴水》一文，有個學(xué)生提到了第三段中關(guān)于格雷沃廣場的刑臺的描寫有何作用，經(jīng)過討論后，學(xué)生達成了共識：關(guān)于刑臺環(huán)境的描寫是對社會環(huán)境的影射，中世紀(jì)人們審美意識的缺失其實是人性蒙昧的表現(xiàn)，這也從側(cè)面表達出作者對人性冷漠丑惡的批判。文本有67段之多，而通過對第三段的分析，就抓住了節(jié)選文字甚至是整部小說想要表達的主題之一。

學(xué)生的任務(wù)是對課堂上展示的問題進行評價，并對有瑕疵的問題進行修正。呈現(xiàn)的問題經(jīng)過教師篩選后，脫離文本的不適宜探討的已經(jīng)被刪除，呈現(xiàn)在投影上的問題往往還需要學(xué)生進行修正。展示評價的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，并且可以強化學(xué)生語言表達準(zhǔn)確規(guī)范的意識。比如針對《一個人的遭遇》中的人物形象，有學(xué)生問：“文中的‘我’是一個什么樣人？”另一個同學(xué)的設(shè)問則是“索科洛夫的性格有怎樣的特點”。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為第一個問題指向不夠清晰，這個“我”是故事的講述者還是傾聽者？“什么樣的人”可以從年齡、身份、職業(yè)、性格等各個角度入手，這樣含糊的問題很難有清晰合理的回答。而獲得學(xué)生一致肯定的問題，問題的提出者會得到肯定的評價或者加分的鼓勵。

相對于教師的問題而言，學(xué)生往往對自己或者同學(xué)提出的問題更加感興趣，研究探討的熱情也更加高漲。

三、以學(xué)生為中心合作探討解決疑難

課堂探究解疑是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，筆者在這里想重點討論的是，如果課堂出現(xiàn)了學(xué)生合作探究也不能解決或者解決得不太好的問題，教師應(yīng)該怎么辦？在這種情況下，教師急躁冒進，急于向?qū)W生揭示答案應(yīng)該是不可取的，這一點也是筆者一直在盡力克服的毛病，強行灌輸通常并不能讓學(xué)生信服。筆者會提醒自己：我是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者，是他們力爭解決問題的盟友，而不是戰(zhàn)場上搖旗吶喊沖鋒陷陣的先頭部隊。遇到難以解決的問題，教師肯定要給予幫助，但是為了避免教師在參與問題解決的過程中表現(xiàn)得過于強勢，應(yīng)該注意以下三點：

1.鼓勵發(fā)言，學(xué)生思維短路時變誘導(dǎo)為辯論

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境下，教師往往傾向于讓學(xué)生答出自己預(yù)設(shè)的問題答案，這樣“偽啟發(fā)”的方式被很多教學(xué)工作者批判過。即便是學(xué)生不能真正解答的問題，教師也不能滿足于灌輸自己的答案，或者通過語言的誘導(dǎo)讓學(xué)生跟著教師的思路走，順理成章地借學(xué)生之口答出老師心里想的答案。

當(dāng)疑惑難以解決時，要支持學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不要害怕犯錯誤，真理往往是從謬誤中誕生的。這個時候，可以將課堂變成一個隨機的辯論場所，通過師生、生生的辯論找到解決問題的正確途徑。

2.平等交流，學(xué)生與自己意見相左時變反駁為對話

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！表n愈如是說，這是傳統(tǒng)的觀念，教師就應(yīng)該是居高臨下去指導(dǎo)學(xué)生的，是理所當(dāng)然的權(quán)威。今天常說的“平等的首席”，我們也總是不自覺地更關(guān)注“首席”二字。課堂上，當(dāng)學(xué)生的意見與自己不同，教師的第一反應(yīng)往往是反駁，甚至可能“抗辭慷慨”，把自己的思考強行灌輸給學(xué)生。其實，語文的課堂應(yīng)該是最為開放的課堂，很多問題的答案都不是唯一的，況且“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。筆者嘗試了解學(xué)生的思考角度和方式，和他們平等交流，注意從教和學(xué)兩個角度審視學(xué)生的思考。

3.注重肯定，學(xué)生表達失誤時變否定為辯證分析

課堂質(zhì)疑的過程中，教師的評價是有一定指向性的，所以必不可少。回答得好，當(dāng)然要給予及時的鼓勵，回答得不太好，則絕對不能簡單地否定，失誤的表達也會有可取之處，肯定學(xué)生思考的價值，能促使學(xué)生更全面更深層次地思考問題，千萬不能挫傷學(xué)生解答疑難的積極性。筆者會在發(fā)現(xiàn)他們思維誤區(qū)時，利用他們的回答反向設(shè)計問題，參與他們的討論，鼓勵他們找出自己的錯誤，激發(fā)他們的思維活力，維持課堂學(xué)習(xí)的生機和活力。

其實，這個年齡的學(xué)生的思維方式是很獨特很精彩的，當(dāng)他們有自己個性思考的時候，不符合我們觀念的回答可能會是很精彩的回答。在理解必修三《老王》中“那是一個幸運的人對不幸者的愧疚”一句含義時，筆者一直比較認(rèn)同教參的理解?！靶疫\”和“不幸”都是從生活境遇出發(fā)，一個是坐車的，一個是拉車的，一個有一定的物質(zhì)享受，一個一貧如洗。有一組學(xué)生經(jīng)過討論后大膽提出的見解是：可以從精神世界出發(fā)理解，作者夫婦是幸運的，因為老王所付出的是他情感世界的全部，是朋友、家人般的感情；老王則是不幸的，因為作者給予的只是對弱者的同情，老王在他們心里并沒有特殊的情感地位。筆者難道不應(yīng)該為這樣深刻而獨到的見解報以掌聲嗎？

樂于提出問題，知識就會豐富淵博；善于思考問題，思維才能清晰敏捷。我堅信：學(xué)生自主，積極探究，師生合作，相伴而行，既彰顯了教師的智慧，更展示了學(xué)生的生命價值和靈性，必能讓語文課堂成為詩意的課堂、思辨的課堂進而成為生命的課堂，并最終實現(xiàn)教育以“人”為本，促進個體生命健康、全面、可持續(xù)發(fā)展的最終目的。