鮑 莉

在初中語文課堂教學(xué)中，如果教師總是一板一眼、按部就班地講解課文，那么在今天的課堂上將會(huì)很難贏得學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)于今天的初中生而言，他們有足夠的通道了解到教材文本中的相關(guān)知識(shí)，比如上網(wǎng)，比如閱讀參考書。現(xiàn)在已經(jīng)不是20 年前了，現(xiàn)在已經(jīng)不是教師僅憑借一本教輔用書就能將學(xué)生吸引住的時(shí)代了。今天，學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容更加龐雜，如果不能采取有效手段改變這種教學(xué)模式，那么學(xué)生“身在課堂心在書本外”的現(xiàn)象將不會(huì)是個(gè)案。

初中生對(duì)于文本關(guān)注的不再是概念性的知識(shí)，而是其背后的新觀點(diǎn)、新思維。作為初中語文教師，應(yīng)該把握初中生這種好奇、好思考的性格特征來教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中進(jìn)行激趣。本文就結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勅绾吾槍?duì)初中生的學(xué)習(xí)心理和興趣進(jìn)行激趣教學(xué)。

一、激趣引發(fā)有效關(guān)注

激趣的目的是引發(fā)學(xué)生的有效關(guān)注。學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)感興趣、閱讀了解、喪失興趣的過程。在如今教輔參考多如牛毛的時(shí)代，文本中的一切內(nèi)容都已經(jīng)不再是老師獨(dú)家掌握的機(jī)密，學(xué)生很容易在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)通過初讀文本，對(duì)文本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有了個(gè)“囫圇吞棗”式的了解。如果此時(shí)教師還是按照這些內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)，自然會(huì)讓一部分學(xué)生如同嚼蠟，感覺無味無趣，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中或者似聽非聽的狀態(tài)。那么，此時(shí)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生新的興趣點(diǎn)進(jìn)行激趣。

比如，筆者在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，考慮到這篇小說中的一些內(nèi)容，特別是思想內(nèi)容，一部分學(xué)生因?yàn)楸容^抽象難以理解而不感興趣，一部分學(xué)生因?yàn)樽x過教輔用書上的說明而索然無味，故而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)的切入口。筆者是這樣在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入的:“同學(xué)們，最近有一部電視劇比較火，叫《少年包青天》，劇中少年包拯和他的朋友們通過自己的機(jī)智，破獲了一樁樁謎案，可謂神探，當(dāng)然類似的神探還有狄仁杰、福爾摩斯，大家都比我熟悉。老師想問大家一下，如果給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，你們想不想做一次神探?”學(xué)生聽到這，一個(gè)個(gè)都很激動(dòng)，大聲喊:“想!”從他們激動(dòng)的眼神里，筆者知道他們的心都收回來了，都留在了課堂上。于是，筆者進(jìn)一步說道:“那好，今天我們就一起偵破一樁謎案，看看魯迅先生筆下的孔乙己是怎么死的，殺害他的兇手究竟是誰，為什么要?dú)⑺?，你能找出哪些蛛絲馬跡來證明，好不好?”通過這樣的導(dǎo)入，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和文本教學(xué)的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的有效關(guān)注，學(xué)生很快就進(jìn)入到再次關(guān)注文本的教學(xué)情境之中。

二、激趣催生新奇體驗(yàn)

激趣能夠催生學(xué)生對(duì)文本的新感知、新體驗(yàn)。在語文課堂教學(xué)中，不少教師沉迷于教學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，卻很少在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下工夫。其實(shí)，對(duì)于好動(dòng)的初中生而言，一個(gè)好的活動(dòng)體驗(yàn)將帶給他們更新的感受。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量來進(jìn)行教學(xué)，而不要自己一個(gè)人在課堂上唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中融入課堂，參與到教學(xué)中來。

比如在《孔乙己》教學(xué)中，圍繞“誰是殺害孔乙己的兇手”筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng):一場莊嚴(yán)的審判。由學(xué)生扮演小說中的各種角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁舉人是被告、咸亨酒店老板、小伙計(jì)“我”、取笑的店客、“孩子們”等是證人，同時(shí)有辯護(hù)律師、主訴人，教師自己擔(dān)任法官，其他學(xué)生擔(dān)任陪審團(tuán)，以這樣的方式來進(jìn)行同步教學(xué)活動(dòng)。這樣新奇的方案，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備得非常仔細(xì)和耐心，從他們躊躇滿志的眼神中，筆者感覺他們對(duì)文本的理解進(jìn)入了一個(gè)新的高度。

果然在活動(dòng)中，他們的發(fā)揮讓人倍感驚喜?？滓壹旱膹?qiáng)烈控訴，將目光對(duì)準(zhǔn)了直接兇手、間接兇手等，主訴人也為其提供了更多的佐證，而丁舉人及其他證人，一方面將自己所做說了出來，另一方面也在辯護(hù)律師的幫助下百般抵賴解釋，揭示孔乙己自身的劣根性。其他學(xué)生擔(dān)任的陪審團(tuán)則很敬業(yè)，在笑場鼓勵(lì)的同時(shí)，集中智慧寫出了精彩的判決書，而法官只需要控制節(jié)奏，引導(dǎo)正確“審判”即可。一堂正義的審判深刻而有趣，學(xué)生在新奇體驗(yàn)的同時(shí)也掌握了文本深入閱讀的正確方法，可謂一舉兩得。

三、激趣拓展思考空間

激趣的目的不僅僅是引發(fā)學(xué)生關(guān)注，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生對(duì)文本本身有新的思考、新的理解。初中生受限于自己年齡、閱歷，理解能力一般比較弱，往往只能對(duì)一些概念進(jìn)行一些字面上似是而非的解讀。那么在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的過程當(dāng)中，如果教師不能掌握科學(xué)的方式方法，一味采取發(fā)問、追問的方式，就會(huì)讓學(xué)生陷入閱讀障礙中去，不敢回答問題，恐懼思考問題，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。教師在這種情況下，大多只能采取直接教授的方式，將一些概念性的內(nèi)容直接講解出來，效果自然不會(huì)太好。如果采取逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生生成對(duì)文本的理解，那么這個(gè)生成的過程就需要通過激趣的方式來產(chǎn)生。

運(yùn)用激趣方法既能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，又能有效拓展學(xué)生的思維空間。比如，在教學(xué)《孔乙己》一課中，學(xué)生對(duì)“丁舉人打折孔乙己雙腿”這一情節(jié)的理解比較平談、膚淺，一般學(xué)生只是從情節(jié)角度思考，人物丁舉人只是作為孔乙己的“殺人兇手”之一存在，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，而不能從魯迅的寫作目的和小說的寫作主題上進(jìn)行思考;還有的學(xué)生，在分析這一文本時(shí)，回避“丁舉人”這一稱謂，僅僅從孔乙己僅僅拿了幾本書就被其打折雙腿這一角度，來說明其狠毒。應(yīng)該說這一分析是正確的，但是不夠深刻。此時(shí)，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去深入思考呢?筆者是這樣來激趣引導(dǎo)的:“同學(xué)們，魯迅這個(gè)人特別喜歡在名字上做文章。他小說中的名字往往都有象征寓意。比如小說《墳》中的華家、夏家象征華夏民族;比如《祝?！分械南榱稚緛碓⒁狻槿缌帧?、好運(yùn)不斷的，但她卻最終家破人亡、自己餓死;再比如《阿Q 正傳》的阿Q，像不像清朝人頭后一根辮子，明顯有民族劣根性的象征……甚至他就連自己的筆名都不例外，比如魯迅、嘎劍生、宴之熬者等”。然后就這些筆名的寓意作了介紹，從學(xué)生認(rèn)真傾聽的眼神中，筆者感覺這個(gè)激趣點(diǎn)已經(jīng)引起了學(xué)生的深思。于是，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“那么大家再想一想，這個(gè)情節(jié)中，孔乙己名字的來歷是什么?丁舉人的稱謂又說明了什么?兩者不同稱呼與情節(jié)之間有何關(guān)系?”這樣激趣引導(dǎo)，學(xué)生的思維仿佛換了一個(gè)新的空間，很容易據(jù)此判斷孔乙己名字的滑稽是由于沉迷科舉落得如此下場，丁舉人之所以感如此狠毒兇殘也正是因?yàn)榭婆e勝利這一護(hù)身符，于是其背后象征意味不言而喻，學(xué)生理解起來也就很容易了，對(duì)這一情節(jié)的思考也就更加深入了。