王 祥

高中語(yǔ)文課上的舉例與提示是常見(jiàn)的用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的方法，也是重要的教學(xué)手段。在高中語(yǔ)文課堂上，少不了舉例與提示。恰到好處的舉例與提示能夠使學(xué)生恍然大悟，從而幫助他們更加深刻地理解文章，理清思路。因此，教師掌握一定的舉例與提示的藝術(shù)顯得至關(guān)重要。

一、課堂舉例

舉例是人們常用的一種說(shuō)明道理的方法。在語(yǔ)文課堂中，適當(dāng)?shù)呐e例可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象。舉例能激起學(xué)生的興越，吸引學(xué)生的注意，從而成為有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的教學(xué)方法。

1.舉例要符合學(xué)生的生活實(shí)際

教師要注意就地取材，舉一些學(xué)生身邊發(fā)生的和學(xué)生關(guān)心的事例。身邊的事例學(xué)生都耳熟能詳，貼切、自然、富有生活氣息，從而具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，能夠大大增強(qiáng)書本的可信度，因而也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。

2.舉例要簡(jiǎn)潔

有一位教師在講解《拿來(lái)主義》一文時(shí)，為了說(shuō)明“閉關(guān)主義”的含義，大講特講當(dāng)年慈禧太后排斥中國(guó)歷史上第一條鐵路的典故，以此說(shuō)明夜郎自大、閉關(guān)自守的危害。結(jié)果不僅占用了近半節(jié)課時(shí)間，而且致使教學(xué)的重點(diǎn)和興奮點(diǎn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)移，將說(shuō)理變成了故事會(huì)，舉例起到了“喧賓奪主”的反效果。

二、課堂提示

1.課堂提示的作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答教師的問(wèn)題或在做練習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這就是課堂提示。教師在上課時(shí)選用的方法有很多，如講授法、談話法、討論法、演示法等，這些方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)均有一定的作用，而提示幾乎是能貫通所有這些教學(xué)方法中的一種方法。因此，提示在課堂教學(xué)過(guò)程中具有比其他各種教學(xué)方法更為重要的作用。

2.課堂提示的要求

首先，提示要掌握好最佳時(shí)機(jī)。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不排不發(fā)?！庇行r(shí)候在學(xué)生思考的最佳時(shí)期，一經(jīng)提示學(xué)生便于“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，有“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗之感。那么，何謂最佳時(shí)機(jī)呢？

課堂教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要學(xué)生思考的問(wèn)題從難易角度看，可分為極難、難、較難、一般和不難五個(gè)等級(jí)。其中首尾兩端是不需要教師加以提示的：極難的內(nèi)容和問(wèn)題必須由教師進(jìn)行化難為易的講解，而不難的向題和內(nèi)容則不必由教師講解，可由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和解決。需要加以提示的只是“難”“較難”和“一般”這三種情況。對(duì)此，教師應(yīng)該分別選擇不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行提示：對(duì)“難”這種程度的內(nèi)容和問(wèn)題，教師提出問(wèn)題之后可提些思考的要求；而對(duì)“較難”程度的內(nèi)容和問(wèn)題，教師提出思考的要求之后，不要立即加以提示，而應(yīng)在學(xué)生思考一段時(shí)間后再加以適當(dāng)?shù)奶崾?；而?duì)“一般”程度的內(nèi)容和問(wèn)題，教師在剛開(kāi)始及學(xué)生思考的過(guò)程中不要提示，應(yīng)該讓他們?nèi)ャ@研和探索，到思考過(guò)程快結(jié)束時(shí)，再作點(diǎn)拔和講解。

其次，提示要有利于學(xué)生的思考。

不提示會(huì)使學(xué)生陷入冥思苦想而毫無(wú)所得的境地，但教師在進(jìn)行提示時(shí)，無(wú)論是向?qū)W生提出思考的范圍，還是向他們提出達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的思維途徑和具體方法，都應(yīng)該有一定的思考價(jià)值。既不能說(shuō)得含糊其辭，對(duì)學(xué)生的思考沒(méi)有什么幫助；也不可說(shuō)得太過(guò)直白，以致他們用不著思考便能獲得答案。

再次，提示要考慮大多數(shù)學(xué)生的需要。

教師應(yīng)該針對(duì)那些需要學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生提出思考要求，給他們提示時(shí)應(yīng)該從一般學(xué)習(xí)程度學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而對(duì)于程度特差或特好的學(xué)生的特殊要求，應(yīng)該在課后采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式加以滿足。教師面向全體學(xué)生所作的提示，要照顧到班級(jí)的一般水平，即要根據(jù)班內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力決定是否應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，?duì)那些認(rèn)真思考后雖有所認(rèn)識(shí)但比較模糊、不能正確流暢地表述出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.常用的兩種提示方法

明示。教學(xué)實(shí)踐中，往往存在這樣的情形：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述，從而出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——倒不出”的情景。此時(shí)，教師可直接提供詞語(yǔ)，幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙，得到答案。

暗示。通常暗示的方式有：言此意彼——說(shuō)“此”的目的是想告訴“彼”，但又不直接說(shuō)穿；言小意大——說(shuō)的雖是小事，但從中可以品出大意來(lái)；言實(shí)意虛——說(shuō)的是實(shí)事，而一旦深究便能體察出其中的“虛”來(lái)?？傊凳疽o緊圍繞教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中受到啟迪，而不要故弄玄虛，讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。

恰到好處的課堂舉例和提示能夠激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，從而成為有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生能夠輕松駕馭文章的關(guān)鍵。因此，一線語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻保持課堂舉例和提示的習(xí)慣，選擇良好的時(shí)機(jī)，為課堂增光添彩。