戴 銀

語文教學(xué)大綱要求學(xué)生能寫簡單的說明文。目前寫作說明文的現(xiàn)狀是：因?yàn)橹锌疾豢蓟蚩嫉膸茁屎苄《静贿M(jìn)行說明文寫作訓(xùn)練。因此，說明文作為一種常見的文體，學(xué)生平時(shí)缺乏練習(xí)而很難掌握其寫作技巧，不但寫不出復(fù)雜說明文，連簡單說明文也寫得較差。

在教學(xué)《巍巍中山陵》的時(shí)候，有學(xué)生課上發(fā)牢騷：老師，這篇課文太羅嗦了，除了7到11節(jié)，其他都是廢話。

學(xué)生這一問題一提出，我感覺教育的契機(jī)來了，我試圖利用典范說明文的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生一些寫作說明文的技巧，讓學(xué)生耗時(shí)不多，很快收獲。于是隨即我組織了一個(gè)研討活動(dòng)：文章1到6節(jié)與第12節(jié)是否可以刪除。

經(jīng)過討論，學(xué)生得出的結(jié)論是不能刪除。理由如下：1到3節(jié)分別介紹鐘山在南京的位置、風(fēng)景及建陵緣由；第4節(jié)交代設(shè)計(jì)方案及理念；5、6兩節(jié)總體介紹中山陵的布局；12節(jié)交代了中山陵的維護(hù)及總體氛圍。從內(nèi)容上看都是這個(gè)建筑密不可分的一部分，能讓讀者更全面的了解關(guān)于這個(gè)建筑的知識(shí)，從結(jié)構(gòu)上看是總分總式結(jié)構(gòu)，使行文更有條理。

到了這兒，學(xué)生的問題已經(jīng)解決，可是我們的教育還沒有結(jié)束。接下來我啟發(fā)學(xué)生的地方是：中山陵是一篇建筑類說明文，作者如何寫好它的呢？這下，學(xué)生的回答可謂豐富多彩，有的說要有條理；有的說要圍繞特征介紹；有的說要表達(dá)準(zhǔn)確；有的說要介紹全面。學(xué)生的答案看似都有道理，實(shí)則雜亂無章，他們只是抓住點(diǎn)進(jìn)行歸納，并沒有注意到面的整理。

于是我把話鋒一轉(zhuǎn)：誰能從剛才我們討論的結(jié)構(gòu)問題，理出建筑類說明文的一些規(guī)律性的東西？學(xué)生進(jìn)入了思考，很快他們就結(jié)合《巍巍中山陵》課文理出了一個(gè)基本思路，并歸納出寫作大致需要的的節(jié)數(shù)。結(jié)果如下：

1.先交代所介紹建筑的地理位置，整體風(fēng)景、建造緣由、整體布局以及設(shè)計(jì)原理等，這些文字一般1到3節(jié)左右。

2.按方位順序有條理地介紹各個(gè)方向的主建筑及特色，這些文字一般4節(jié)左右。

3.對介紹的建筑進(jìn)行總結(jié)，規(guī)劃，這些文字1節(jié)即可。

我贊許地看著他們，同時(shí)繼續(xù)啟示：能不能用剛才理出來的思路寫一篇建筑類的說明文？學(xué)生們恍然大悟，看著一直暗笑的我，原來老師一直在這里等他們“跳坑”。師生關(guān)系到了最融洽的時(shí)候，困難也就小了，學(xué)習(xí)寫作的興致也就更高了。他們問：“寫什么建筑？”我答：“寫咱們熟悉的建筑——我們的校園?！币淮螌懽鲊L試就這樣饒有興致的開始了。

既然是寫熟悉的建筑，不妨將寫作課堂搬到校園，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行實(shí)踐。于是我首先啟發(fā)學(xué)生按照剛才理出的思路研討寫作方案：將全部學(xué)生分為六組，一組學(xué)生專門負(fù)責(zé)寫第一部分內(nèi)容——交代校園的地理位置，整體風(fēng)景、建造緣由、整體布局以及設(shè)計(jì)原理等，這需要去找相關(guān)負(fù)責(zé)人了解情況。這個(gè)活動(dòng)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生與人交際的能力，后來的實(shí)踐我們印證了這一點(diǎn)。其余五組按“東西南北中”的順序進(jìn)行實(shí)地考察，選取典型景點(diǎn)準(zhǔn)備寫作——按方位順序具體有條理地介紹各個(gè)方向的主建筑及特色。

花了兩節(jié)課，學(xué)生滿面春風(fēng)回來，首先交流出行感受，最激動(dòng)的是第一小組，他們因受到校長的熱情接待而倍受鼓舞，得到的信息也最多。

學(xué)生開始寫自己觀察的那個(gè)板塊內(nèi)容，所有小組的寫作熱情都很高，我規(guī)定由一名學(xué)生主筆，其他學(xué)生補(bǔ)充。整個(gè)片段的完成時(shí)間從二十分鐘到四十分鐘不等。全體學(xué)生寫完之后，我們開始讀文章交流。這時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是因分界不明，各小組所寫內(nèi)容有重復(fù)的地方。二是從一個(gè)方向轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向景點(diǎn)時(shí)缺少明顯的過渡。三是文章缺少結(jié)尾。于是組織學(xué)生研討如何解決這三個(gè)問題，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，學(xué)生找到了問題一的解決方案：師生畫出校園平面圖，明確分界，絕不重復(fù)寫作。問題二的解決方案是：負(fù)責(zé)“東西南北中”五個(gè)方位的組長坐在一起研討各自的過渡句，當(dāng)面說清，不能重復(fù)。經(jīng)過這次的研討，文章的雛形基本形成。問題三的解決方案是：各組都試寫結(jié)尾，擇優(yōu)選擇。最后選擇的是文筆精煉又比較優(yōu)美的結(jié)尾，讀來有余音繞梁之感。

接下來再整合習(xí)作，打印出來后分小組進(jìn)行研讀，這一次學(xué)生們讀的是全文，讀完后，很多孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問題——每一部分都很具體，有些本該一筆帶過的建筑也成了主要介紹的風(fēng)景，文章顯得過長且重點(diǎn)不突出。我欣慰學(xué)生在把握整體的情況下關(guān)注到段與段的搭配。于是我先表揚(yáng)他們的細(xì)心，然后組織討論哪些段節(jié)哪些景點(diǎn)需詳寫，最后確定“圖書館、南湖北?！睘閷懽髦攸c(diǎn)。這樣又花了兩節(jié)課修枝剪葉，最后的成果終于出來了，師生都比較滿意。

最后讓學(xué)生再次從結(jié)構(gòu)方面總結(jié)寫作建筑類說明文的思路，這一次學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納如下。

整體上：

1.先交代所介紹建筑的地理位置，整體風(fēng)景、建造緣由、整體布局以及設(shè)計(jì)原理等，這些文字一般1到3節(jié)左右。

2.按方位順序具體有條理地介紹各個(gè)方向的主建筑及特色，這些文字一般4節(jié)左右。

3.對介紹的建筑進(jìn)行總結(jié)、規(guī)劃，文筆盡可能優(yōu)美精煉。這些文字1節(jié)即可。

細(xì)節(jié)上：

1.建筑與建筑之間的銜接要自然，過渡要合理。

2.介紹的景點(diǎn)要注意詳略得當(dāng)。

3.所有景點(diǎn)都需遵循一個(gè)或幾個(gè)共同特征。

這樣，學(xué)生對建筑類說明文寫作就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也掌握了其基本寫法，為了鞏固效果，可以讓學(xué)生用同樣的思路分析《人民英雄紀(jì)念碑》、《中國石拱橋》等文，讓學(xué)生印象深刻，運(yùn)用方法時(shí)更得心應(yīng)手。

本次訓(xùn)練的結(jié)果是：依托比較具體的范文，抓住教育的契機(jī)，采用合理的仿寫方法——理出結(jié)構(gòu)、謀篇布局、調(diào)查研究、實(shí)地考察，我們初中生能寫出比較具體、復(fù)雜的說明文。

附學(xué)生作文剪輯：

美麗的校園

1.江蘇丹陽素有江南水鄉(xiāng)之美稱，而丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就坐落在它的南部，如同一顆絢麗璀璨的明珠，十分耀眼。

2.瑯瑯的書聲漸漸停止，華校四圍便處于空曠幽靜中，白磚青瓦的教學(xué)樓，體現(xiàn)出江南的韻味；那一抹綠點(diǎn)綴著微波蕩漾的南湖北海。冬眠的睡蓮在這萬物生長的春天悄然蘇醒。香樟，別具一格；柳枝，參差披拂。

3.2003年時(shí)，市政府決定在丹陽南部建立華校。在眾多的設(shè)計(jì)方案中選取了上海同濟(jì)大學(xué)的師生所設(shè)計(jì)的方案，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)理念符合江南的地域文化。主建筑是白磚青瓦教學(xué)樓，輔建筑是小橋流水，亭臺(tái)樓閣。

4.華校的分布大致可分為東西兩區(qū)：東區(qū)包括行政樓，六一廣場，圖書館和小學(xué)部教學(xué)樓；西區(qū)有體育館，藝術(shù)樓，操場，餐廳，宿舍，初中部教學(xué)樓和南湖北海。