蘇海燕

(鹽城師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

聽(tīng)是信息輸入的主要途徑之一，是衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是反映一個(gè)人英語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵指標(biāo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)英語(yǔ)技能中，聽(tīng)位于首位；而聽(tīng)力卻恰恰是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。英語(yǔ)聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，涉及人腦對(duì)口語(yǔ)信息的復(fù)雜處理。聽(tīng)力活動(dòng)既受語(yǔ)言因素，如語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯量等的影響，又受非語(yǔ)言因素，如語(yǔ)境、背景知識(shí)、主題熟悉度、學(xué)生心理和外部環(huán)境等的影響。換言之，英語(yǔ)聽(tīng)力理解既受語(yǔ)言技能的影響，又受聽(tīng)力微技能的影響，有其獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，還必須具備一系列的聽(tīng)力微技能。所謂聽(tīng)力微技能，就是指能完成一項(xiàng)聽(tīng)力活動(dòng)所需要的各種能力，如預(yù)測(cè)、猜測(cè)、推測(cè)、聯(lián)想、識(shí)別等。本文以鹽城師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的聽(tīng)力教材Listen This Way，也就是《英語(yǔ)聽(tīng)力教程(第二版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《聽(tīng)力》)為例，探討預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推測(cè)這三種微技能在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。

一、預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一種重要的聽(tīng)力微技能?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，預(yù)測(cè)是一個(gè)外部信號(hào)激活大腦內(nèi)部圖式、進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期，再經(jīng)過(guò)“證實(shí)—擴(kuò)展—修正—再預(yù)測(cè)—再證實(shí)”的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程，是一個(gè)不斷選擇、理解、總結(jié)所聽(tīng)內(nèi)容的過(guò)程[1]91。預(yù)測(cè)可以起很多作用，如激活圖式、提高任務(wù)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。預(yù)測(cè)主要是作為一項(xiàng)聽(tīng)前活動(dòng)，其作用類(lèi)似于體育活動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)。而這種聽(tīng)前熱身活動(dòng)對(duì)于激活圖式十分重要。在講授課文前，教師可以根據(jù)單元標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元有可能出現(xiàn)的單詞、詞組和話題進(jìn)行推測(cè)。以《聽(tīng)力》第三冊(cè)第一單元：Is the Earth Being Squeezed Dry?為例。在聽(tīng)材料之前，教師可以讓學(xué)生只看該單元題目進(jìn)行思考，預(yù)測(cè)本單元的主題以及本單元材料中可能出現(xiàn)的詞匯和話題。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，可能會(huì)七嘴八舌地喊出一些單詞或詞組，如：environment, environment protection, water pollution, global warming, water shortage等。也可能有學(xué)生指出本單元主題應(yīng)該會(huì)跟環(huán)保相關(guān)。預(yù)測(cè)的好處是激活學(xué)生環(huán)保這一塊的圖式，也就是激活學(xué)生已掌握的和環(huán)保相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的焦慮、緊張等負(fù)面情緒，可謂一舉多得。當(dāng)然，預(yù)測(cè)活動(dòng)不應(yīng)喧賓奪主，時(shí)間以5分鐘以內(nèi)為宜。

預(yù)測(cè)除了用在聽(tīng)前，也可以運(yùn)用在聽(tīng)中。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊預(yù)測(cè)即將聽(tīng)到的內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，而不是消極被動(dòng)地接受語(yǔ)音信息；并且即時(shí)地修正、補(bǔ)充自己的預(yù)測(cè)，以實(shí)現(xiàn)快速高效地信息輸入和輸出，提高自己的聽(tīng)力理解能力。以《聽(tīng)力》第二冊(cè)第六單元第三部分：A claim for expenses為例。既然該部分的主題是費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)，學(xué)生完全可以預(yù)測(cè)到材料中肯定會(huì)出現(xiàn)一些價(jià)格，并激活所掌握的英文價(jià)格的讀法、一些常見(jiàn)貨幣的讀音和常用的貨幣符號(hào)、以及價(jià)格讀法中需要關(guān)注的一些細(xì)節(jié)，如價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)不讀，由貨幣單位替代或者直接跳過(guò)。結(jié)合課文中習(xí)題中出現(xiàn)的十個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以預(yù)測(cè)出該員工出公差是為了參加為期一天的課程，但卻住了兩夜(Park Hotel 一夜，Crown Hotel一夜)；該員工是乘火車(chē)從London去的Westhampton等信息。繼而預(yù)測(cè)出一系列的相關(guān)支出費(fèi)用，如火車(chē)車(chē)票費(fèi)用、兩家旅館的B & B的費(fèi)用等，并在聽(tīng)錄音的時(shí)候把注意力有選擇地集中在這些信息上?？傊?，學(xué)生在瀏覽任務(wù)后就會(huì)自然而然地激活自己的圖式，并在聽(tīng)的過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注他們將要完成的任務(wù)；同時(shí)，預(yù)測(cè)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生做出猜測(cè)后最希望做的一件事便是驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。教師便可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地預(yù)測(cè)、驗(yàn)證，讓學(xué)生一直保持著對(duì)話題的期待和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和語(yǔ)言交際能力。

二、猜測(cè)

猜測(cè)也是學(xué)生必備的聽(tīng)力微技能之一。猜測(cè)的信息是言明的而非隱含的。這種技能多用于詞義、句意甚至是語(yǔ)篇意義的猜想。正如閱讀一樣，學(xué)生在聽(tīng)力語(yǔ)篇中總會(huì)碰到一些模糊的、不熟悉的甚至是完全陌生的單詞或詞組。在閱讀過(guò)程中碰到的不解的詞匯，學(xué)生根本沒(méi)有必要挨個(gè)去查字典，完全可以通過(guò)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法、詞性等因素或是這些因素的綜合、混合運(yùn)用來(lái)猜得詞義。這種能力是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中必須具備的。同樣，在聽(tīng)力中，這些技能一樣適用。《聽(tīng)力》第一冊(cè)第六單元第一部分C題是語(yǔ)篇聽(tīng)寫(xiě)，其中最后一句是“Because of these, China Hong Kong City is a must to visit”[2]54。在這句話中，單詞“must”詞型學(xué)生相當(dāng)熟悉。但學(xué)生所熟悉的“must”主要是情態(tài)動(dòng)詞，作“必須”解。作名詞使用的“must”學(xué)生很少接觸，甚至很多學(xué)生是第一次碰到“must”作名詞用的情形。但學(xué)生完全不必緊張。根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生知道一詞多義，同一個(gè)詞有不同的詞性是英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。結(jié)合句中的“a”，學(xué)生便可斷定“must”在這里肯定不用作情態(tài)動(dòng)詞，顯然是用作一個(gè)名詞。根據(jù)已掌握的作為情態(tài)動(dòng)詞的“must”的含義，學(xué)生便可以輕而易舉地猜出在這個(gè)語(yǔ)境下，“must”作“必去之地”解。在聽(tīng)的過(guò)程中一遇到聽(tīng)不懂的詞匯就馬上去查字典顯然是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要做的后續(xù)工作是，課后有時(shí)間查一下字典，驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)，在驗(yàn)證的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信，鞏固這項(xiàng)技能。再以英語(yǔ)表達(dá)中常出現(xiàn)“A or B”為例。“A or B”并不總是解釋為“A 或者 B”。這種表達(dá)法在很多聽(tīng)力語(yǔ)篇中更多地解釋為“A即B”、“A就是B”?！癆 or B”中出現(xiàn)的“A”或是“B”學(xué)生并不總是兩者都熟悉。但學(xué)生只要知曉其中的一個(gè)，另一個(gè)的含義學(xué)生只要借助于自己認(rèn)識(shí)的那個(gè)猜出即可。《聽(tīng)力》第二冊(cè)第九單元第二部分：The digestive system and diarrhea中有這樣一句話：“… so there is a very risk of the body drying out or becoming dehydrated”[3]90?！癲rying out or becoming dehydrated”中，“A”，“drying out”是學(xué)生所熟悉的?！癇”，“becoming dehydrated”對(duì)絕大部分學(xué)生而言是陌生的。但學(xué)生只要通過(guò)“A即B”，不難猜出“becoming dehydrated”就是“drying out”。緊跟著該語(yǔ)篇下面一句話中就出現(xiàn)了“dehydration”，而這個(gè)單詞在學(xué)生利用“A即B”的表達(dá)法猜出“dehydrated”的詞義后，再通過(guò)詞性的知識(shí)，即可得出該詞的含義。

另外，由于說(shuō)話者的語(yǔ)速過(guò)快、有口音問(wèn)題、或是發(fā)音模糊等原因，聽(tīng)力語(yǔ)篇中有些信息學(xué)生難以抓住，或是根本就抓不住，影響他們對(duì)語(yǔ)篇的理解。在這種情況下，合理的猜測(cè)是非常有必要的?！堵?tīng)力》第二冊(cè)第四單元第二部分：The teacher I remember best中有一句話：“… and he wasn’t friendly either, for the first two or …”[3]36。音頻材料中由于說(shuō)話者wasn’t說(shuō)得非常模糊，給學(xué)生判斷這位老師是否“friendly”這一細(xì)節(jié)增加了難度。但在這句話中，“either”的發(fā)音非常清楚，有心的學(xué)生完全可以通過(guò)“either”放在句尾只能用在否定句中的語(yǔ)法知識(shí)猜出這句話肯定是個(gè)否定句，繼而斷定這位老師肯定不友好。此外，像“and”“but”這類(lèi)語(yǔ)篇中出現(xiàn)頻率非常高的連接詞，也是學(xué)生猜測(cè)句意的“好幫手”。以《聽(tīng)力》第二冊(cè)第一單元第三部分：Family life then and now為例。其中說(shuō)話者之一的Josephine 講道：“Well, my mother actually didn’t do a tremendous amount in the house, but she did do a great deal of work outside and she was very interested, for example, in the Nursing Association collecting money for it. We had somebody who looked after us and then we also had someone who did the cleaning.”[3]7

在這句話中，“didn’t”發(fā)得相當(dāng)模糊，根本就聽(tīng)不清。而“but”之后的“did do”卻發(fā)得相當(dāng)清晰。“but”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞表達(dá)的是轉(zhuǎn)折關(guān)系。也就是說(shuō)，“but”前是否定的，“but”之后肯定是肯定的，反之亦然。若學(xué)生由于漏聽(tīng)或未聽(tīng)懂，仍然對(duì)Josephine的媽媽在家是否干活不確定，可進(jìn)一步通過(guò)后面的連接詞“and”以及后句提供的具體細(xì)節(jié)仍可猜出“but”之前的肯定是“didn’t”。

因此，猜測(cè)主要指學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)，如：詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)等，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇中明示出來(lái)的，而學(xué)生由于不了解、聽(tīng)不清或是未聽(tīng)懂等原因，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇中的詞匯意義、句子意義和語(yǔ)篇意義進(jìn)行的揣摩和探求。

三、推測(cè)

推測(cè)，也叫推理或推斷，是一種較高層次的聽(tīng)力微技能，指學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中沒(méi)有直接表明而是隱含的信息所做的反應(yīng)，是一種假設(shè)驗(yàn)證的主動(dòng)思維活動(dòng)。以《聽(tīng)力》第一冊(cè)第一單元第五部分：Two Girls Talking on the Phone為例。在這組對(duì)話中，兩個(gè)女孩的關(guān)系并未言明，但學(xué)生完全可以通過(guò)她倆剛開(kāi)始電話對(duì)話中的那句“How are you?”推斷出這兩個(gè)女孩之間是朋友的關(guān)系。因?yàn)楦鶕?jù)所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生知道“How are you?”這句問(wèn)候語(yǔ)多用于朋友和熟人之間。如果是“How do you do?”，那么說(shuō)話者之間是陌生人的關(guān)系，因?yàn)椤癏ow do you do?”一般用于兩個(gè)人初次見(jiàn)面的場(chǎng)合。再以第一冊(cè)第三單元第三部分：At a Bus Stop為例。教材中有一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生推斷季節(jié)的。既然是讓學(xué)生推測(cè)，那么對(duì)話中絕不會(huì)直接告訴學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié)。但對(duì)話中肯定會(huì)提供某個(gè)或某些關(guān)鍵詞，甚至是句子，讓學(xué)生有據(jù)可推。在這篇材料中，一開(kāi)始就出現(xiàn)了這樣一句話：My feet are freezing!“freezing”詞義為“嚴(yán)寒的，冰凍的”。學(xué)生立馬可以通過(guò)生活常識(shí)判斷出對(duì)話發(fā)生的季節(jié)為冬季。最后以《聽(tīng)力》第二冊(cè)第六單元第一部分為例。該語(yǔ)篇內(nèi)容是一家商場(chǎng)的促銷(xiāo)廣播，語(yǔ)篇中沒(méi)提到商場(chǎng)的所在國(guó)，但出現(xiàn)了pound (英國(guó)貨幣單位英鎊)和表示樓層的詞組ground floor、first floor等。學(xué)生根據(jù)文化背景知識(shí)可以推斷出該商場(chǎng)在英國(guó)。因?yàn)榈厣弦粯敲绹?guó)不用ground floor，而用first floor；英國(guó)才稱(chēng)地上一層為ground floor，而first floor在英國(guó)指“地上二樓”。

英語(yǔ)聽(tīng)力材料中有很多信息是跟推測(cè)技能相關(guān)的。以英語(yǔ)聽(tīng)力中最常見(jiàn)的兩人對(duì)話為例，常規(guī)的跟推斷能力相關(guān)的問(wèn)題主要有：Where does the conversation take place?(對(duì)話是在哪里發(fā)生的？)；When does the conversation take place?(對(duì)話是在何時(shí)發(fā)生的？)；What’s the relationship between the two speakers?)(說(shuō)話者之間是什么關(guān)系？)等?？傊?，“推理就是利用已有的知識(shí)(語(yǔ)言知識(shí)、生活常識(shí)、文化背景知識(shí)等)對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇材料中沒(méi)有直接表明而是隱含的語(yǔ)義、說(shuō)話者的意圖、事件間的關(guān)系以及相關(guān)結(jié)論等進(jìn)行推斷的過(guò)程”[1]92。

綜上所述，預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推測(cè)都是重要的聽(tīng)力微技能，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中起著不可替代的作用。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的微技能意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并熟練運(yùn)用預(yù)測(cè)、猜測(cè)和推測(cè)于聽(tīng)力活動(dòng)中，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的持續(xù)有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任慶梅．英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011．

[2] 張民倫．英語(yǔ)聽(tīng)力教程1(教師用書(shū))[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3] 張民倫．英語(yǔ)聽(tīng)力教程2(教師用書(shū))[M]．北京：高等教育出版社，2006．