劉潔

愛(ài)心教育：高職院校輔導(dǎo)員工作的核心

劉潔

從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用裴斯泰洛奇“教育愛(ài)”思想，并以“愛(ài)心教育“為核心，探討了高職輔導(dǎo)員工作，指出：高職輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵在于發(fā)自內(nèi)心的情感投入，尊重學(xué)生的人格，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

裴斯泰洛奇“教育愛(ài)”思想；愛(ài)心教育；高職院校；輔導(dǎo)員工作

約翰·亨利赫·裴斯泰洛奇（Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827）是19世紀(jì)初瑞士著名的教育理論和改革實(shí)踐家。在世界的教育史上，他的成績(jī)是卓著的。在裴斯泰洛奇的教育理論體系中，“教育愛(ài)”的思想是最重要的一條原則，也是他終身探索的教育理論。當(dāng)今所倡導(dǎo)的和諧教育環(huán)境以及尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育理念與他的家庭式、母愛(ài)式的愛(ài)心教育理論是一脈相承的。本文從高職院校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用裴斯泰洛奇的愛(ài)心教育理論，探討高職院校輔導(dǎo)員工作。

1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

與其他普通高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生有其自身的某些特征。

第一，社會(huì)認(rèn)知度低。當(dāng)今，社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)存在一些偏頗。人們普遍認(rèn)為，高職院校畢業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)，相比211、985學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，要低很多。用人單位認(rèn)為高職生的知識(shí)背景比較薄弱、知識(shí)面比較狹窄、可塑性沒(méi)有其他高校學(xué)生強(qiáng)，因此，很多企業(yè)在招聘時(shí)打出非211、985的學(xué)生不要。社會(huì)對(duì)高職生的這一偏見(jiàn)，讓他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了偏差，覺(jué)得低人一等，很多高職畢業(yè)生找工作積極性不高。

第二，自我期望值不高。與普通高校學(xué)生相比，高職生自我期望值普遍較低。據(jù)以往統(tǒng)計(jì)，平均100人，只有不到10人有升本科的打算，基本沒(méi)有考研或者出國(guó)的動(dòng)力和愿望。很多學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)甚至人生也沒(méi)有一個(gè)合理的規(guī)劃，對(duì)未來(lái)也很迷茫。

第三，心理素質(zhì)脆弱、自卑情緒較強(qiáng)。很多學(xué)生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到理想中的本科院校，而被迫選擇到高職院校就讀，因此比較自卑，對(duì)自己失去自信心，也有學(xué)生因而放棄學(xué)業(yè)。。

第四，學(xué)習(xí)情緒化傾向較嚴(yán)重。與普通高校的學(xué)生相比，高職生在學(xué)習(xí)上存在著較嚴(yán)重的情緒化傾向。情緒好的時(shí)候，學(xué)習(xí)比較積極、主動(dòng)；情緒較差的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)就很排斥，自我約束力較弱。調(diào)皮、不受管教、不成熟是他們的典型表現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體的自我約束力弱，導(dǎo)致了整個(gè)班級(jí)的自律性較為低下。

2 愛(ài)心教育的理論背景和內(nèi)涵

愛(ài)心教育的提出最初與教育家裴斯泰洛奇所倡導(dǎo)的“教育愛(ài)”的思想有很密切的關(guān)系。“教育愛(ài)”，即“教育的主要原則是愛(ài)。”裴斯泰洛奇主張?jiān)陂L(zhǎng)期艱苦的教育工作中，教育者應(yīng)該給予受教育者一種自覺(jué)、持久、公平、真誠(chéng)和無(wú)私的愛(ài)。在學(xué)校中，教育者要兼具母親愛(ài)和父親愛(ài)的力量。他認(rèn)為每個(gè)孩子內(nèi)心都是渴望向善的，并且這種渴望不是通過(guò)言辭或者說(shuō)教使他產(chǎn)生的，而是由于教育者的親切關(guān)懷在他身上鼓勵(lì)起來(lái)的力量產(chǎn)生的。教育者只有用自己最真摯和最無(wú)私的愛(ài)才能展示給孩子們世間的真、善、美，才能喚醒深藏在孩子內(nèi)心深處的那份愛(ài)心。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，裴斯泰洛奇在談到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)時(shí)闡述道，“從人的教育的角度來(lái)看，人在信仰和愛(ài)的方面的能力對(duì)于自身來(lái)說(shuō)正如樹(shù)根對(duì)于樹(shù)的生長(zhǎng)一樣。樹(shù)根從土壤中吸取養(yǎng)料，并送給樹(shù)的各個(gè)部分，從而使得樹(shù)能茁壯成長(zhǎng)。人們必須看到，他們自身高級(jí)天性的根基本保持了一種與此相同的力量，可以看到有了松軟而濕潤(rùn)的土壤，有了溫暖的陽(yáng)光，樹(shù)根是如何促進(jìn)樹(shù)木生長(zhǎng)的，最終又是如何使它完美無(wú)缺地站在它的同類之中?！薄皽嘏年?yáng)光”，這就是裴斯泰洛奇對(duì)教師的最高評(píng)價(jià)，也是對(duì)教育工作者形象的深刻寫照。教師的愛(ài)就像是普照在校園里的陽(yáng)光，溫和地照耀在每一個(gè)學(xué)生的身上。有愛(ài)的學(xué)校，絕不會(huì)產(chǎn)生有問(wèn)題的學(xué)生；有愛(ài)的家庭，也絕不可能產(chǎn)生有問(wèn)題的孩子。愛(ài)才是品格陶冶的最大推動(dòng)力。

3 愛(ài)心教育：高職輔導(dǎo)員工作的核心

輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生工作中，該如何具體實(shí)施并有效落實(shí)愛(ài)心教育，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才，這是本文重點(diǎn)要探討的問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員，是學(xué)生思想政治工作第一線的教育者，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中扮演著重要的角色。一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，必須擁有一顆愛(ài)心，“愛(ài)心教育”是輔導(dǎo)員工作的核心，同時(shí)也是做好思政工作的前提，是教育的原動(dòng)力。輔導(dǎo)員老師的愛(ài)心，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，同時(shí)要體現(xiàn)在對(duì)工作的熱愛(ài)，要做到以理服人，以愛(ài)感人，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.1 發(fā)自內(nèi)心的情感投入是愛(ài)心教育的基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)生是否關(guān)愛(ài)，取決于教師是否對(duì)學(xué)生有情感投入；學(xué)生是否能感受到教師的關(guān)愛(ài)，取決于教師的情感投入是否發(fā)自內(nèi)心。一位善于用溫暖的目光和充滿關(guān)愛(ài)的言辭去鼓勵(lì)學(xué)生的老師，必定能創(chuàng)造出和諧的教育環(huán)境。裴斯泰洛奇曾說(shuō)：“如果要使情感與理想保持和諧，愛(ài)是所有其他感情均應(yīng)從屬的核心力量”，“教師的興趣與他要向?qū)W生傳授的東西之間存在著最為明顯的交互作用。如果他不是用他的全部精力專心于所教科目，那么他必定要疏遠(yuǎn)學(xué)生對(duì)他的愛(ài)戴之情，使他們對(duì)他所說(shuō)的東西漠然置之”。教師的和諧教育能最好地發(fā)揮教育的功能，其前提是教師情感的投入，情感投入是愛(ài)心教育的基礎(chǔ)。教師發(fā)自內(nèi)心的情感投入具體表現(xiàn)為：第一，教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感是教師情感投入的最鮮明的表現(xiàn)，也是教師身為人師的基本要求。裴斯泰洛奇說(shuō)：“教師至少必須是個(gè)心胸開(kāi)闊、性情開(kāi)朗、感情真摯、和藹可親的人，他應(yīng)該像孩子們的父親那樣對(duì)待孩子們?！币虼?，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣，給予學(xué)生母親般或父親般的愛(ài)。第二，以身作則、為人師表。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，給予學(xué)生父親般的責(zé)任感，這一要求也意味著教師要以身作則，這樣才能樹(shù)立威信。教育本身是一個(gè)相互影響的過(guò)程，教師自身的人格魅力、綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響力。這就要求教師在關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)行自我批評(píng)，以自身的人格魅力去感染學(xué)生。

3.2 尊重學(xué)生的人格是愛(ài)心教育的前提

學(xué)生只有學(xué)習(xí)能力的高低之分，在人格上，人人平等。高職院校學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心。作為輔導(dǎo)員，必須客觀公平地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的人格，理解他們的想法。在實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些特殊群體，如心理異常群體、家庭貧困群體等等。他們中有不少人性格比較孤僻，不愿與同學(xué)多交流，然而自尊心又極強(qiáng)。這些特殊群體其實(shí)內(nèi)心深處是渴望被關(guān)注，期待與同學(xué)自然相處，但是又由于怕被傷害，久而久之將自己封閉在一個(gè)狹小的圈子里。作為一名輔導(dǎo)員，對(duì)待這些學(xué)生，切不可戴著有色眼鏡，心存偏見(jiàn)，看不起他們；而應(yīng)該以一顆平常心看待他們，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，給予他們更多的耐心和愛(ài)心，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，要讓他們感覺(jué)到這種愛(ài)心是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠(chéng)的。

3.3 賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、寬容學(xué)生錯(cuò)誤是愛(ài)心教育的直接表現(xiàn)

只要細(xì)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，并且渴望被關(guān)注，內(nèi)心深處都期待積極、和諧的人際交流。輔導(dǎo)員老師要多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)、生活中，多聆聽(tīng)他們的心聲，給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)。每個(gè)學(xué)生都希望得到別人尤其是老師的賞識(shí)，而老師的賞識(shí)也是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)和肯定。在實(shí)際工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)會(huì)讓原本自卑的學(xué)生重新找回自信心。教育的藝術(shù)就在于激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。

對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，輔導(dǎo)員老師首先要以一種寬大、包容的胸懷來(lái)對(duì)待，多傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，慢慢引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤根源，然后對(duì)癥下藥，讓學(xué)生心服口服。實(shí)際工作中，有些老師，不問(wèn)緣由，直接把學(xué)生批評(píng)一番，甚至讓犯錯(cuò)的學(xué)生在大庭廣眾下出丑，這種做法不僅傷害了學(xué)生的自尊，也不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更有可能激發(fā)師生矛盾。當(dāng)然，包容并不是無(wú)原則的原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給予學(xué)生一定的信心或鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中多一點(diǎn)對(duì)自己的思考，同時(shí)也讓他們能理解，在錯(cuò)誤面前，師生之間并不是簡(jiǎn)單的批評(píng)與被批評(píng)的關(guān)系，而是老師在幫助他們成長(zhǎng)、成才。

3.4 嚴(yán)慈相濟(jì)是愛(ài)心教育必要的教學(xué)方式

愛(ài)，并不是無(wú)原則的愛(ài)，也不是無(wú)原則的一味妥協(xié)。沒(méi)有原則的愛(ài)和妥協(xié)只會(huì)縱容學(xué)生的不良習(xí)慣，并不能幫助他們健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行正面引導(dǎo)，慈愛(ài)與嚴(yán)厲相結(jié)合，寬嚴(yán)得當(dāng)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō)：“不能把教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，僅僅設(shè)想為用慈祥的關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們，應(yīng)該與合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合?！苯處煂?duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，必須包括嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)格要求與溫暖關(guān)懷共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[1]約翰·亨利赫·裴斯泰洛奇教育論著選[M].夏之蓮，譯.北京：人民教育出版社，1992.

[2]王志紅，李晶.裴斯泰洛奇的愛(ài)心教育理論評(píng)析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005(3).

[3]曹洋.加強(qiáng)高職院校學(xué)生管理工作的難點(diǎn)與對(duì)策研究[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5).

(責(zé)任編輯:竺小恩)

Love Education:the Core Work of Counselors in Vocational Colleges

LIU Jie

G647

A

1674-2346(2014)01-0114-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.01.025

2013-11-21

劉潔，女，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)裝學(xué)院，碩士（浙江寧波315211）