董滿超+黃莉敏+李梁輝+張延兵

一、新課標(biāo)實(shí)施中教師觀念誤區(qū)類型

新課標(biāo)實(shí)施后很多教師不自覺地懷念老版教材并發(fā)出各種感慨，也有很多教師強(qiáng)烈批評(píng)新教材的“缺陷”，甚至寫文章反對(duì)新教材的實(shí)施。根據(jù)對(duì)高中一線地理教師訪談?wù){(diào)研，其觀念誤區(qū)主要有三種類型。

第一類普遍認(rèn)為新教材不如老教材好教，也沒有老教材經(jīng)典。一方面新教材從體系方面作較大改變，造成知識(shí)體系較為破碎，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一看就懂，完全按新課標(biāo)去教很難應(yīng)付高考需要。另一方面為應(yīng)付考試需要，課堂需要補(bǔ)充內(nèi)容太多，否則難以適應(yīng)高考選拔人才需要。

第二類普遍認(rèn)為使用老教材時(shí)得心應(yīng)手，上課基本不用查找資料，自從新課改后教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加，教師課前要結(jié)合新課標(biāo)要求重新備課，學(xué)生也要大量收集課堂活動(dòng)涉及資料。整個(gè)課堂幾乎被活動(dòng)所占，大量的活動(dòng)教學(xué)與有限的教學(xué)時(shí)間形成沖突。

第三類普遍認(rèn)為新課程教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，在教材中安排大量活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，很多活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)條件下難以展開。

二、新課標(biāo)實(shí)施中教師觀念誤區(qū)分析

1.認(rèn)為新課標(biāo)教材內(nèi)容存在 “缺陷”

從上述教師觀念中可以明顯看出部分教師混淆地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理考綱的區(qū)別。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求是促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程后具備必備地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力。考綱是全國(guó)或省內(nèi)統(tǒng)一安排的選拔性考試，其目的是選拔優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。顯然是在學(xué)生具備基本地理素養(yǎng)和地理基礎(chǔ)知識(shí)層面的進(jìn)一步提升，這并非要求每位學(xué)生都必須做到?？梢姡乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)與考綱，一個(gè)是硬性指標(biāo)，即學(xué)生必須具備的基本要求；一個(gè)是彈性要求，有條件的學(xué)生可以選擇達(dá)到。

2.不清楚怎樣由“滿堂灌”過渡到探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)實(shí)施之前教師上課得心應(yīng)手，每天提前上課推遲下課，唯恐不能將知識(shí)全部 “傳授”給學(xué)生。新課標(biāo)實(shí)施之后地理課堂不再是教師從頭到尾一個(gè)人表演，每節(jié)課都開展探究性活動(dòng)需要師生共同完成。探究式學(xué)習(xí)方式讓很多教師無從適應(yīng)，總感覺教材內(nèi)容太多，甚至部分教師感覺某些活動(dòng)不切實(shí)際，沒有探究意義。這種思想顯然與新課標(biāo)探究性教學(xué)理念不符，尚未深刻理解新教材的重要用意。其實(shí)，地理教材的某些記憶性知識(shí)并不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更加關(guān)注地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，形成學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度。

3.缺乏對(duì)校內(nèi)外課程資源深入挖掘

地理新課程教材設(shè)置大量活動(dòng)探究?jī)?nèi)容，其中相當(dāng)部分要求學(xué)生實(shí)地探究考察。如在新課標(biāo)地理1“自然環(huán)境中的物質(zhì)與能量交換”一章有這樣的活動(dòng)建議：繪制示意圖或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)；根據(jù)本地條件進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察；用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)，水循環(huán)或洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。這些活動(dòng)建議對(duì)一些學(xué)校的硬件設(shè)施要求很高，特別是“用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)，水循環(huán)或洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫”要求更高?，F(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)校硬件設(shè)備陳舊，教師操作也不熟練。但并不等于教學(xué)設(shè)備落后就無法完成教學(xué)活動(dòng)，許多活動(dòng)可以調(diào)換形式完成。如就“用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)，水循環(huán)或洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫”活動(dòng)建議，讓每位學(xué)生都參與設(shè)計(jì)制作不是很現(xiàn)實(shí)，但教師可以收集此方面動(dòng)畫設(shè)計(jì)，借助電腦向?qū)W生展示，同樣可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)分析問題，樹立聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)的價(jià)值觀。

三、新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施中的改進(jìn)對(duì)策

1.重視課標(biāo)與考綱區(qū)別，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，不包括教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間分配等具體內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家制定，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一要求，而不是最高要求；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到和可評(píng)估的；標(biāo)準(zhǔn)范圍包括三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)的要求。

地理考綱主要規(guī)定考試的難度系數(shù)、重點(diǎn)內(nèi)容、掌握程度等要求；由國(guó)家基于甄別、選拔人才的需要而制定，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能提出更高要求；地理課程考綱具有指導(dǎo)命題，細(xì)化知識(shí)等功能，將考試范圍具體到每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。命題組必須嚴(yán)格按照考綱出題，否則算超出范圍?？季V對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)試有指導(dǎo)性作用。

2.使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓探究成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比最大優(yōu)勢(shì)是促使地理課堂有現(xiàn)成問題展開討論，有充足時(shí)間做保障。2007年，美國(guó)科羅拉多州教師喬納森·伯爾曼和亞倫· 薩姆斯為解決學(xué)生不能按時(shí)到課，開始使用屏幕捕捉軟件錄制課堂演示文稿的音頻和視頻，并把錄制好的視屏傳到網(wǎng)上供缺課學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式很快在各個(gè)學(xué)校廣泛傳播，打破教師在固定教室、規(guī)定時(shí)間講授知識(shí)、布置作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很強(qiáng)優(yōu)越性，學(xué)生在家通過視屏預(yù)先學(xué)習(xí)，再走進(jìn)課堂有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這也許是中國(guó)學(xué)生總是帶著問題離開學(xué)校，而美國(guó)學(xué)生卻更多帶著問題走進(jìn)課堂的差異所在。面對(duì)地理課程改革，很多教師很不適應(yīng)，尤其是感覺時(shí)間緊張，探究時(shí)間未有保障。利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)地理新課程，尤其是開展探究式教學(xué)的有效途徑。如利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)講授“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)，學(xué)生可通過教師提前發(fā)到網(wǎng)上的課件進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣不同層次學(xué)生會(huì)有所收獲，也會(huì)有不同質(zhì)疑?；氐秸n堂將所遇問題再與師生探討；之后可以有針對(duì)性地進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)存在問題深化講解。這樣課堂要“教”的東西減少，但探究問題時(shí)間更有保障。

3.挖掘有效資源，擴(kuò)充活動(dòng)范圍

新課標(biāo)實(shí)施以來，很多教師感覺活動(dòng)課不好開展，特別是許多活動(dòng)缺乏開設(shè)的資源。教師的困惑主要在于：一是局限開展活動(dòng)的范圍，很多教師把活動(dòng)教學(xué)的范圍僅局限于教師之內(nèi)；二是沒有充分挖掘校內(nèi)外有效資源，校園內(nèi)有許多對(duì)教學(xué)有用資源，校外資源更是豐富多樣。如學(xué)習(xí)選修“旅游景觀觀賞方法”內(nèi)容，教師可以學(xué)校教學(xué)樓為載體，在樓下教學(xué)生仰視觀察，站到樓頂俯視察看。這樣學(xué)生踏入旅游景點(diǎn)會(huì)不自覺利用所學(xué)知識(shí)，密切生活與地理學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“大氣系統(tǒng)”內(nèi)容，可通過聯(lián)系學(xué)校所在地氣象部門，讓學(xué)生參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室并觀測(cè)大氣的運(yùn)動(dòng)狀況，既利于學(xué)生掌握大氣運(yùn)動(dòng)的原理和規(guī)律，也有效利用校外豐富資源。

作者單位：1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079）；2.湖北科技學(xué)院（437100）