呂娟+翟有龍+雷金蓉+林葉彬

為了解四川省中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀，本文選取800名初、高中生和100名地理教師為研究對象，以樣卷方式針對學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知、環(huán)境態(tài)度及環(huán)境行為、教師的環(huán)境倫理素養(yǎng)、教師在課堂教學(xué)中對環(huán)境教育的滲透以及學(xué)校環(huán)境教育現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查，同時以訪談方式對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行校正。學(xué)生樣卷發(fā)放800份，回收780份，回收率97.5%，有效樣卷90.6%；教師樣卷發(fā)放100份，回收88份，回收率88%，有效樣卷100%。

一、中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

1.環(huán)境基礎(chǔ)知識薄弱

樣卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生缺少環(huán)境基本知識，如在調(diào)查中認(rèn)為近幾年自然災(zāi)害頻發(fā)原因主要是自然因素的學(xué)生占21.4%（表1），說明部分學(xué)生不了解人與環(huán)境的關(guān)系，忽視人類對環(huán)境的作用；27.7%的學(xué)生認(rèn)為可再生資源可以永續(xù)利用，說明其缺乏最基本的環(huán)境知識；23.0%的學(xué)生認(rèn)為隨著科技發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞可以修復(fù)，夸大科技作用，不明確科學(xué)技術(shù)需要結(jié)合一定條件才能發(fā)揮作用。

■

2.環(huán)境倫理素養(yǎng)缺乏

環(huán)境倫理知識是環(huán)境倫理態(tài)度的基礎(chǔ)，更是環(huán)境倫理行為的有力保障。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生環(huán)境倫理認(rèn)知現(xiàn)狀不容樂觀（表2）。如認(rèn)為自然界萬事萬物都是有生命的學(xué)生只有78.8%，其中15.2%的學(xué)生持完全否定態(tài)度，還有部分學(xué)生觀點(diǎn)不明確；80.3%的學(xué)生認(rèn)為每個人都有自己的環(huán)境權(quán)力，12.6%的學(xué)生不知道自己是否有環(huán)境權(quán)力；認(rèn)為世間萬事萬物都有存在權(quán)力的學(xué)生僅占85.4%，持完全否定態(tài)度的學(xué)生占7.9%；認(rèn)為人類沒有權(quán)力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學(xué)生占46.8%。

環(huán)境倫理態(tài)度對環(huán)境倫理行為的終極表現(xiàn)起決定性作用，也是體現(xiàn)環(huán)境倫理素養(yǎng)的重要參數(shù)。樣卷顯示74.9%的學(xué)生認(rèn)為“人們對環(huán)境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學(xué)生持否定態(tài)度（表1）。說明部分學(xué)生對資源代際公平認(rèn)識不到位，只考慮當(dāng)前利益，違背資源可持續(xù)利用原則，對全球資源現(xiàn)狀、資源與人類關(guān)系及自然環(huán)境各要素內(nèi)部關(guān)系缺乏基本認(rèn)知。還有極個別學(xué)生弱化環(huán)境帶給人類的負(fù)面影響，如10.8%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境問題不是人類面臨的生死攸關(guān)問題”（表2）。

■

3.資源危機(jī)和環(huán)保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學(xué)生做過家庭節(jié)水調(diào)查活動，并能做到節(jié)約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費(fèi)嚴(yán)重，其循環(huán)周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機(jī)。目前國內(nèi)很多城市都存在不同程度的缺水和水質(zhì)危機(jī)，節(jié)約用水必須從生活中的一點(diǎn)一滴開始。生活垃圾和大多數(shù)資源一樣，如果處理得當(dāng)，可以變成二次資源重復(fù)利用，在一定程度上減少資源浪費(fèi)。但調(diào)查顯示只有29.2%的學(xué)生分類丟垃圾，而41.3%的學(xué)生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學(xué)生在超市購物會經(jīng)常購買購物袋，不能做到購物袋重復(fù)利用。樣卷顯示只有13.0%的學(xué)生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流正在被工廠污染會給環(huán)保局打電話（表2）。以上數(shù)據(jù)表明部分中學(xué)生環(huán)保行為欠缺，即使有環(huán)境保護(hù)行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學(xué)環(huán)境倫理教育現(xiàn)狀簡析

1.教師對中學(xué)環(huán)境教育總體方向不明確

調(diào)查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認(rèn)為自己的環(huán)境倫理知識充足。目前中學(xué)衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績，由于工作環(huán)境壓力，教師沒有精力關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，但大部分教師希望學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，如在調(diào)查中有63.6%的教師認(rèn)為有必要參加環(huán)境倫理教育方面培訓(xùn)。

2.中學(xué)地理教學(xué)資源對環(huán)境教育滲透不夠

調(diào)查表明中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容雖然科學(xué)詳盡，但部分內(nèi)容并不符合教學(xué)實(shí)際，如僅有14.8%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際情況。教材是中學(xué)滲透環(huán)境倫理教育的主要資源，在環(huán)境倫理教育滲透方面，地理學(xué)科所占比例最大。但由于環(huán)境限制，僅有55.3%的教師在教學(xué)中能做到偶爾鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)反映環(huán)保主題的作品；同時63.6%的教師認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境教育有提升到環(huán)境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學(xué)環(huán)境教育滲透不足

雖然大部分教師認(rèn)為地理學(xué)科是滲透環(huán)境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境倫理教育滲透，能夠結(jié)合課外實(shí)踐活動進(jìn)行環(huán)境教育教師僅占34.1%，能做到經(jīng)常鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)反映環(huán)保主題作品的教師僅占15.2%。

4.學(xué)校對環(huán)境教育關(guān)注較少

學(xué)生教育離不開學(xué)校和家庭，但更離不開社會大環(huán)境。調(diào)查顯示學(xué)生參與具有環(huán)保意義的社會實(shí)踐活動很少，絕大部分學(xué)生在“參加過以下哪些社會實(shí)踐活動”中選擇“從沒”、“學(xué)校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學(xué)生環(huán)境倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成在很大程度取決于學(xué)校培養(yǎng)方式，不但體現(xiàn)于教師地理課堂教學(xué)的滲透，還與學(xué)校的德育教育方式有一定關(guān)系。調(diào)查顯示能夠經(jīng)常做到對學(xué)生不良行為進(jìn)行公示批評的學(xué)校僅占58.0%；只有9.0%的學(xué)校能做到經(jīng)常聘請專家開辦講座，進(jìn)行環(huán)境教育宣傳；經(jīng)常組織學(xué)生參加類似于“世界環(huán)境日”、“節(jié)水日”等環(huán)境保護(hù)活動的學(xué)校僅占9.6%。

三、中學(xué)環(huán)境倫理教育存在問題及對策建議

道德只有轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在素質(zhì)，其存在才有意義。一個人的高尚品德不是與生俱來的，環(huán)境在其形成中起主導(dǎo)作用，其中學(xué)校教育是重中之重。中學(xué)階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，是個人行為由他律轉(zhuǎn)為自律的重要階段，也是學(xué)生環(huán)境倫理素質(zhì)形成的重要時期，中學(xué)階段的環(huán)境倫理教育對一個人環(huán)境倫理素養(yǎng)的形成起至關(guān)重要的作用。而四川省中學(xué)環(huán)境倫理教育主要存在：教師基本環(huán)境倫理素養(yǎng)不夠，未能針對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境倫理常規(guī)教育；學(xué)校對學(xué)生環(huán)境倫理教育重視不夠；學(xué)校把成績作為任課教師工作業(yè)績的惟一衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響任課教師進(jìn)行環(huán)境倫理教育的積極性；由于課時限制，任課教師沒有足夠時間和精力加強(qiáng)環(huán)境倫理教育滲透以及引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動；學(xué)校德育教育過程中缺少環(huán)境倫理教育環(huán)節(jié)；學(xué)校對環(huán)境倫理教育宣傳不夠，未能引用重要環(huán)境節(jié)日加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)認(rèn)識。學(xué)校教育是公民行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障，公民環(huán)境道德的培養(yǎng)必須從根源做起，只有從學(xué)生時代強(qiáng)化其環(huán)境道德素養(yǎng)培養(yǎng)，公民的整體環(huán)境素質(zhì)才會提高，環(huán)境問題才能得到根本解決。必須從其養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要時期（中小學(xué)）入手：①以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)增加適合學(xué)齡段的環(huán)境教育內(nèi)容，通過課外實(shí)踐活動實(shí)行養(yǎng)成教育，并制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。②定期指派中學(xué)骨干教師參加有關(guān)環(huán)境倫理教育實(shí)施方案方法等相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)一步對本校相關(guān)教師進(jìn)行有針對性培訓(xùn)，擴(kuò)大環(huán)境倫理教育的實(shí)施范圍。③通過校規(guī)、班規(guī)等相關(guān)條例對學(xué)生不良環(huán)境行為予以約束，并為學(xué)生建成長記錄袋，對其環(huán)境保護(hù)行為實(shí)行定性、定量的過程性評價，必要時公開評價，其結(jié)果作為期末評優(yōu)、評三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵其環(huán)境保護(hù)行為的養(yǎng)成。④定期聘請校外專家做有關(guān)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識培訓(xùn)，并播放生態(tài)破壞和環(huán)境污染危害相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)教育情境，增強(qiáng)家長、學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識。⑤定期舉行有關(guān)環(huán)保課外實(shí)踐活動，使其納入校本課程或鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必修環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。⑥鼓勵各學(xué)科教師在教學(xué)過程中加大環(huán)境倫理教育滲透，形成教學(xué)意識和習(xí)慣，并注意養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。

為了解四川省中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀，本文選取800名初、高中生和100名地理教師為研究對象，以樣卷方式針對學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知、環(huán)境態(tài)度及環(huán)境行為、教師的環(huán)境倫理素養(yǎng)、教師在課堂教學(xué)中對環(huán)境教育的滲透以及學(xué)校環(huán)境教育現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查，同時以訪談方式對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行校正。學(xué)生樣卷發(fā)放800份，回收780份，回收率97.5%，有效樣卷90.6%；教師樣卷發(fā)放100份，回收88份，回收率88%，有效樣卷100%。

一、中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

1.環(huán)境基礎(chǔ)知識薄弱

樣卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生缺少環(huán)境基本知識，如在調(diào)查中認(rèn)為近幾年自然災(zāi)害頻發(fā)原因主要是自然因素的學(xué)生占21.4%（表1），說明部分學(xué)生不了解人與環(huán)境的關(guān)系，忽視人類對環(huán)境的作用；27.7%的學(xué)生認(rèn)為可再生資源可以永續(xù)利用，說明其缺乏最基本的環(huán)境知識；23.0%的學(xué)生認(rèn)為隨著科技發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞可以修復(fù)，夸大科技作用，不明確科學(xué)技術(shù)需要結(jié)合一定條件才能發(fā)揮作用。

■

2.環(huán)境倫理素養(yǎng)缺乏

環(huán)境倫理知識是環(huán)境倫理態(tài)度的基礎(chǔ)，更是環(huán)境倫理行為的有力保障。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生環(huán)境倫理認(rèn)知現(xiàn)狀不容樂觀（表2）。如認(rèn)為自然界萬事萬物都是有生命的學(xué)生只有78.8%，其中15.2%的學(xué)生持完全否定態(tài)度，還有部分學(xué)生觀點(diǎn)不明確；80.3%的學(xué)生認(rèn)為每個人都有自己的環(huán)境權(quán)力，12.6%的學(xué)生不知道自己是否有環(huán)境權(quán)力；認(rèn)為世間萬事萬物都有存在權(quán)力的學(xué)生僅占85.4%，持完全否定態(tài)度的學(xué)生占7.9%；認(rèn)為人類沒有權(quán)力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學(xué)生占46.8%。

環(huán)境倫理態(tài)度對環(huán)境倫理行為的終極表現(xiàn)起決定性作用，也是體現(xiàn)環(huán)境倫理素養(yǎng)的重要參數(shù)。樣卷顯示74.9%的學(xué)生認(rèn)為“人們對環(huán)境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學(xué)生持否定態(tài)度（表1）。說明部分學(xué)生對資源代際公平認(rèn)識不到位，只考慮當(dāng)前利益，違背資源可持續(xù)利用原則，對全球資源現(xiàn)狀、資源與人類關(guān)系及自然環(huán)境各要素內(nèi)部關(guān)系缺乏基本認(rèn)知。還有極個別學(xué)生弱化環(huán)境帶給人類的負(fù)面影響，如10.8%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境問題不是人類面臨的生死攸關(guān)問題”（表2）。

■

3.資源危機(jī)和環(huán)保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學(xué)生做過家庭節(jié)水調(diào)查活動，并能做到節(jié)約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費(fèi)嚴(yán)重，其循環(huán)周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機(jī)。目前國內(nèi)很多城市都存在不同程度的缺水和水質(zhì)危機(jī)，節(jié)約用水必須從生活中的一點(diǎn)一滴開始。生活垃圾和大多數(shù)資源一樣，如果處理得當(dāng)，可以變成二次資源重復(fù)利用，在一定程度上減少資源浪費(fèi)。但調(diào)查顯示只有29.2%的學(xué)生分類丟垃圾，而41.3%的學(xué)生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學(xué)生在超市購物會經(jīng)常購買購物袋，不能做到購物袋重復(fù)利用。樣卷顯示只有13.0%的學(xué)生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流正在被工廠污染會給環(huán)保局打電話（表2）。以上數(shù)據(jù)表明部分中學(xué)生環(huán)保行為欠缺，即使有環(huán)境保護(hù)行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學(xué)環(huán)境倫理教育現(xiàn)狀簡析

1.教師對中學(xué)環(huán)境教育總體方向不明確

調(diào)查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認(rèn)為自己的環(huán)境倫理知識充足。目前中學(xué)衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績，由于工作環(huán)境壓力，教師沒有精力關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，但大部分教師希望學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，如在調(diào)查中有63.6%的教師認(rèn)為有必要參加環(huán)境倫理教育方面培訓(xùn)。

2.中學(xué)地理教學(xué)資源對環(huán)境教育滲透不夠

調(diào)查表明中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容雖然科學(xué)詳盡，但部分內(nèi)容并不符合教學(xué)實(shí)際，如僅有14.8%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際情況。教材是中學(xué)滲透環(huán)境倫理教育的主要資源，在環(huán)境倫理教育滲透方面，地理學(xué)科所占比例最大。但由于環(huán)境限制，僅有55.3%的教師在教學(xué)中能做到偶爾鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)反映環(huán)保主題的作品；同時63.6%的教師認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境教育有提升到環(huán)境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學(xué)環(huán)境教育滲透不足

雖然大部分教師認(rèn)為地理學(xué)科是滲透環(huán)境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境倫理教育滲透，能夠結(jié)合課外實(shí)踐活動進(jìn)行環(huán)境教育教師僅占34.1%，能做到經(jīng)常鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)反映環(huán)保主題作品的教師僅占15.2%。

4.學(xué)校對環(huán)境教育關(guān)注較少

學(xué)生教育離不開學(xué)校和家庭，但更離不開社會大環(huán)境。調(diào)查顯示學(xué)生參與具有環(huán)保意義的社會實(shí)踐活動很少，絕大部分學(xué)生在“參加過以下哪些社會實(shí)踐活動”中選擇“從沒”、“學(xué)校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學(xué)生環(huán)境倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成在很大程度取決于學(xué)校培養(yǎng)方式，不但體現(xiàn)于教師地理課堂教學(xué)的滲透，還與學(xué)校的德育教育方式有一定關(guān)系。調(diào)查顯示能夠經(jīng)常做到對學(xué)生不良行為進(jìn)行公示批評的學(xué)校僅占58.0%；只有9.0%的學(xué)校能做到經(jīng)常聘請專家開辦講座，進(jìn)行環(huán)境教育宣傳；經(jīng)常組織學(xué)生參加類似于“世界環(huán)境日”、“節(jié)水日”等環(huán)境保護(hù)活動的學(xué)校僅占9.6%。

三、中學(xué)環(huán)境倫理教育存在問題及對策建議

道德只有轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在素質(zhì)，其存在才有意義。一個人的高尚品德不是與生俱來的，環(huán)境在其形成中起主導(dǎo)作用，其中學(xué)校教育是重中之重。中學(xué)階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，是個人行為由他律轉(zhuǎn)為自律的重要階段，也是學(xué)生環(huán)境倫理素質(zhì)形成的重要時期，中學(xué)階段的環(huán)境倫理教育對一個人環(huán)境倫理素養(yǎng)的形成起至關(guān)重要的作用。而四川省中學(xué)環(huán)境倫理教育主要存在：教師基本環(huán)境倫理素養(yǎng)不夠，未能針對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境倫理常規(guī)教育；學(xué)校對學(xué)生環(huán)境倫理教育重視不夠；學(xué)校把成績作為任課教師工作業(yè)績的惟一衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響任課教師進(jìn)行環(huán)境倫理教育的積極性；由于課時限制，任課教師沒有足夠時間和精力加強(qiáng)環(huán)境倫理教育滲透以及引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動；學(xué)校德育教育過程中缺少環(huán)境倫理教育環(huán)節(jié)；學(xué)校對環(huán)境倫理教育宣傳不夠，未能引用重要環(huán)境節(jié)日加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)認(rèn)識。學(xué)校教育是公民行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障，公民環(huán)境道德的培養(yǎng)必須從根源做起，只有從學(xué)生時代強(qiáng)化其環(huán)境道德素養(yǎng)培養(yǎng)，公民的整體環(huán)境素質(zhì)才會提高，環(huán)境問題才能得到根本解決。必須從其養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要時期（中小學(xué)）入手：①以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)增加適合學(xué)齡段的環(huán)境教育內(nèi)容，通過課外實(shí)踐活動實(shí)行養(yǎng)成教育，并制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。②定期指派中學(xué)骨干教師參加有關(guān)環(huán)境倫理教育實(shí)施方案方法等相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)一步對本校相關(guān)教師進(jìn)行有針對性培訓(xùn)，擴(kuò)大環(huán)境倫理教育的實(shí)施范圍。③通過校規(guī)、班規(guī)等相關(guān)條例對學(xué)生不良環(huán)境行為予以約束，并為學(xué)生建成長記錄袋，對其環(huán)境保護(hù)行為實(shí)行定性、定量的過程性評價，必要時公開評價，其結(jié)果作為期末評優(yōu)、評三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵其環(huán)境保護(hù)行為的養(yǎng)成。④定期聘請校外專家做有關(guān)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識培訓(xùn)，并播放生態(tài)破壞和環(huán)境污染危害相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)教育情境，增強(qiáng)家長、學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識。⑤定期舉行有關(guān)環(huán)保課外實(shí)踐活動，使其納入校本課程或鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必修環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。⑥鼓勵各學(xué)科教師在教學(xué)過程中加大環(huán)境倫理教育滲透，形成教學(xué)意識和習(xí)慣，并注意養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。

為了解四川省中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀，本文選取800名初、高中生和100名地理教師為研究對象，以樣卷方式針對學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知、環(huán)境態(tài)度及環(huán)境行為、教師的環(huán)境倫理素養(yǎng)、教師在課堂教學(xué)中對環(huán)境教育的滲透以及學(xué)校環(huán)境教育現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查，同時以訪談方式對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行校正。學(xué)生樣卷發(fā)放800份，回收780份，回收率97.5%，有效樣卷90.6%；教師樣卷發(fā)放100份，回收88份，回收率88%，有效樣卷100%。

一、中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

1.環(huán)境基礎(chǔ)知識薄弱

樣卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生缺少環(huán)境基本知識，如在調(diào)查中認(rèn)為近幾年自然災(zāi)害頻發(fā)原因主要是自然因素的學(xué)生占21.4%（表1），說明部分學(xué)生不了解人與環(huán)境的關(guān)系，忽視人類對環(huán)境的作用；27.7%的學(xué)生認(rèn)為可再生資源可以永續(xù)利用，說明其缺乏最基本的環(huán)境知識；23.0%的學(xué)生認(rèn)為隨著科技發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞可以修復(fù)，夸大科技作用，不明確科學(xué)技術(shù)需要結(jié)合一定條件才能發(fā)揮作用。

■

2.環(huán)境倫理素養(yǎng)缺乏

環(huán)境倫理知識是環(huán)境倫理態(tài)度的基礎(chǔ)，更是環(huán)境倫理行為的有力保障。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生環(huán)境倫理認(rèn)知現(xiàn)狀不容樂觀（表2）。如認(rèn)為自然界萬事萬物都是有生命的學(xué)生只有78.8%，其中15.2%的學(xué)生持完全否定態(tài)度，還有部分學(xué)生觀點(diǎn)不明確；80.3%的學(xué)生認(rèn)為每個人都有自己的環(huán)境權(quán)力，12.6%的學(xué)生不知道自己是否有環(huán)境權(quán)力；認(rèn)為世間萬事萬物都有存在權(quán)力的學(xué)生僅占85.4%，持完全否定態(tài)度的學(xué)生占7.9%；認(rèn)為人類沒有權(quán)力減少生命的豐富性與多樣性，除非為了維持自身生命需要的學(xué)生占46.8%。

環(huán)境倫理態(tài)度對環(huán)境倫理行為的終極表現(xiàn)起決定性作用，也是體現(xiàn)環(huán)境倫理素養(yǎng)的重要參數(shù)。樣卷顯示74.9%的學(xué)生認(rèn)為“人們對環(huán)境資源過度使用是提前使用下一代人的資源”，9.2%的學(xué)生持否定態(tài)度（表1）。說明部分學(xué)生對資源代際公平認(rèn)識不到位，只考慮當(dāng)前利益，違背資源可持續(xù)利用原則，對全球資源現(xiàn)狀、資源與人類關(guān)系及自然環(huán)境各要素內(nèi)部關(guān)系缺乏基本認(rèn)知。還有極個別學(xué)生弱化環(huán)境帶給人類的負(fù)面影響，如10.8%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境問題不是人類面臨的生死攸關(guān)問題”（表2）。

■

3.資源危機(jī)和環(huán)保行為意識淡薄

樣卷顯示只有35.3%的學(xué)生做過家庭節(jié)水調(diào)查活動，并能做到節(jié)約用水（表2）。水資源是人類賴以生存的可再生資源，若污染和浪費(fèi)嚴(yán)重，其循環(huán)周期超過其可再生速度，就會引起水資源危機(jī)。目前國內(nèi)很多城市都存在不同程度的缺水和水質(zhì)危機(jī)，節(jié)約用水必須從生活中的一點(diǎn)一滴開始。生活垃圾和大多數(shù)資源一樣，如果處理得當(dāng)，可以變成二次資源重復(fù)利用，在一定程度上減少資源浪費(fèi)。但調(diào)查顯示只有29.2%的學(xué)生分類丟垃圾，而41.3%的學(xué)生從未做過垃圾分類，同樣，17.7%的學(xué)生在超市購物會經(jīng)常購買購物袋，不能做到購物袋重復(fù)利用。樣卷顯示只有13.0%的學(xué)生看到校園里踐踏草坪行為會及時制止， 60.9%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流正在被工廠污染會給環(huán)保局打電話（表2）。以上數(shù)據(jù)表明部分中學(xué)生環(huán)保行為欠缺，即使有環(huán)境保護(hù)行為，也只停留在淺層意識，對社會及個人成長沒有積極影響。

二、中學(xué)環(huán)境倫理教育現(xiàn)狀簡析

1.教師對中學(xué)環(huán)境教育總體方向不明確

調(diào)查顯示21.6%的教師不了解教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施（試行）指南》（表3）；僅有12.5%的教師認(rèn)為自己的環(huán)境倫理知識充足。目前中學(xué)衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績，由于工作環(huán)境壓力，教師沒有精力關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，但大部分教師希望學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，如在調(diào)查中有63.6%的教師認(rèn)為有必要參加環(huán)境倫理教育方面培訓(xùn)。

2.中學(xué)地理教學(xué)資源對環(huán)境教育滲透不夠

調(diào)查表明中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容雖然科學(xué)詳盡，但部分內(nèi)容并不符合教學(xué)實(shí)際，如僅有14.8%的教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容符合教學(xué)實(shí)際情況。教材是中學(xué)滲透環(huán)境倫理教育的主要資源，在環(huán)境倫理教育滲透方面，地理學(xué)科所占比例最大。但由于環(huán)境限制，僅有55.3%的教師在教學(xué)中能做到偶爾鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)反映環(huán)保主題的作品；同時63.6%的教師認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境教育有提升到環(huán)境倫理教育的必要性。

3.地理課堂教學(xué)環(huán)境教育滲透不足

雖然大部分教師認(rèn)為地理學(xué)科是滲透環(huán)境倫理教育的主陣地，但只有40.4%的教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境倫理教育滲透，能夠結(jié)合課外實(shí)踐活動進(jìn)行環(huán)境教育教師僅占34.1%，能做到經(jīng)常鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)反映環(huán)保主題作品的教師僅占15.2%。

4.學(xué)校對環(huán)境教育關(guān)注較少

學(xué)生教育離不開學(xué)校和家庭，但更離不開社會大環(huán)境。調(diào)查顯示學(xué)生參與具有環(huán)保意義的社會實(shí)踐活動很少，絕大部分學(xué)生在“參加過以下哪些社會實(shí)踐活動”中選擇“從沒”、“學(xué)校不組織”、“非常想去，可是沒時間”等。學(xué)生環(huán)境倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成在很大程度取決于學(xué)校培養(yǎng)方式，不但體現(xiàn)于教師地理課堂教學(xué)的滲透，還與學(xué)校的德育教育方式有一定關(guān)系。調(diào)查顯示能夠經(jīng)常做到對學(xué)生不良行為進(jìn)行公示批評的學(xué)校僅占58.0%；只有9.0%的學(xué)校能做到經(jīng)常聘請專家開辦講座，進(jìn)行環(huán)境教育宣傳；經(jīng)常組織學(xué)生參加類似于“世界環(huán)境日”、“節(jié)水日”等環(huán)境保護(hù)活動的學(xué)校僅占9.6%。

三、中學(xué)環(huán)境倫理教育存在問題及對策建議

道德只有轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在素質(zhì)，其存在才有意義。一個人的高尚品德不是與生俱來的，環(huán)境在其形成中起主導(dǎo)作用，其中學(xué)校教育是重中之重。中學(xué)階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，是個人行為由他律轉(zhuǎn)為自律的重要階段，也是學(xué)生環(huán)境倫理素質(zhì)形成的重要時期，中學(xué)階段的環(huán)境倫理教育對一個人環(huán)境倫理素養(yǎng)的形成起至關(guān)重要的作用。而四川省中學(xué)環(huán)境倫理教育主要存在：教師基本環(huán)境倫理素養(yǎng)不夠，未能針對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境倫理常規(guī)教育；學(xué)校對學(xué)生環(huán)境倫理教育重視不夠；學(xué)校把成績作為任課教師工作業(yè)績的惟一衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響任課教師進(jìn)行環(huán)境倫理教育的積極性；由于課時限制，任課教師沒有足夠時間和精力加強(qiáng)環(huán)境倫理教育滲透以及引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動；學(xué)校德育教育過程中缺少環(huán)境倫理教育環(huán)節(jié)；學(xué)校對環(huán)境倫理教育宣傳不夠，未能引用重要環(huán)境節(jié)日加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)認(rèn)識。學(xué)校教育是公民行為習(xí)慣養(yǎng)成的有力保障，公民環(huán)境道德的培養(yǎng)必須從根源做起，只有從學(xué)生時代強(qiáng)化其環(huán)境道德素養(yǎng)培養(yǎng)，公民的整體環(huán)境素質(zhì)才會提高，環(huán)境問題才能得到根本解決。必須從其養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要時期（中小學(xué)）入手：①以中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)增加適合學(xué)齡段的環(huán)境教育內(nèi)容，通過課外實(shí)踐活動實(shí)行養(yǎng)成教育，并制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。②定期指派中學(xué)骨干教師參加有關(guān)環(huán)境倫理教育實(shí)施方案方法等相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)一步對本校相關(guān)教師進(jìn)行有針對性培訓(xùn)，擴(kuò)大環(huán)境倫理教育的實(shí)施范圍。③通過校規(guī)、班規(guī)等相關(guān)條例對學(xué)生不良環(huán)境行為予以約束，并為學(xué)生建成長記錄袋，對其環(huán)境保護(hù)行為實(shí)行定性、定量的過程性評價，必要時公開評價，其結(jié)果作為期末評優(yōu)、評三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵其環(huán)境保護(hù)行為的養(yǎng)成。④定期聘請校外專家做有關(guān)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識培訓(xùn)，并播放生態(tài)破壞和環(huán)境污染危害相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)教育情境，增強(qiáng)家長、學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識。⑤定期舉行有關(guān)環(huán)保課外實(shí)踐活動，使其納入校本課程或鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必修環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。⑥鼓勵各學(xué)科教師在教學(xué)過程中加大環(huán)境倫理教育滲透，形成教學(xué)意識和習(xí)慣，并注意養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。