教育科研是提高地理教師綜合素質(zhì)的有效途徑，會使一名教師更具愛心、誠心、耐心、寬容心和責任心，對教師的專業(yè)成長具有重要意義。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，給廣大教師提供了更大的發(fā)展空間，也對教師提出了更高的要求，教師專業(yè)化水平的提升成為基礎教育改革與發(fā)展的關鍵和核心。高中《地理課程標準》的基本理念之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，重視對地理問題的探究，開展地理觀測、考察、實驗、調(diào)查和專題研究等實踐活動，就要求地理教師在學習課標、鉆研教材、改進方法基礎上，必須創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材；創(chuàng)新地理教學設計過程；研究學生地理學習狀況，針對地理教學活動中諸多“問題”，需要樹立自覺進行教育科研的意識和具有獨立思考、自主決策的判斷能力。

地理教師教育科研的落實應以校本教研為重點，以課題研究為抓手，按照“課題帶動、個人反思、同伴互助、專家引領、成果應用”路徑進行實踐。如2013年開展的“昆明市提高高中文科綜合教學質(zhì)量對策研究”課題的實施，發(fā)現(xiàn)在高中地理教學方面存在的主要困難和問題是：學生尚未形成正確地理觀念，導致對地理學科特點和課程理念認識有缺陷；學生不具備地理思維方式與素養(yǎng)，導致對地理信息和圖表的判讀能力偏低；缺少地理實踐活動機會，導致學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法動力不強；地理教師的言行舉止不具示范性和引領性，導致師生溝通不暢。為此，提出以下針對性建議：一是增強地理教師人格魅力，做到師風可學、學風可敬。像地理學界泰斗王樹聲老師那樣“講臺三尺寫春秋、教海求索五十年”；上海市著名語文特級教師于漪那樣“一輩子做教師，一輩子學做教師”，從而感染和影響學生，使他們能抱著一顆敬重的心去接觸地理、走進地理。二是強化地圖的工具作用，培養(yǎng)學生“抽象化”和“模型化”的圖像思維。目前，中學地理教材的圖像從形式到內(nèi)容都更加多樣和豐富，其思想性、教育性、實用性和藝術性都體現(xiàn)得淋漓盡致，構(gòu)成地理教材必不可少的無聲語言，這為教師更好使用“第二語言”、學生更好接受“第二語言”創(chuàng)造了便捷條件。三是通過地理實驗進行問題設計，培養(yǎng)學生觀察分析及自學能力。在地理教學中通過自然地理實驗進行問題研究，符合地理科學由定性走向定量研究的必然趨勢，也符合新課程改革的發(fā)展方向，有利于對學生全面發(fā)展進行必要訓練和儲備；四是對地理知識和技能進行科學分類，針對地理概念、物象演變、地理分布、地理規(guī)律、地理原理等，采取不同的教學方式、手段并借助不同教具，提高學生學習的目的性和有效性。

地理教師伴隨教育科研獲得真正成長，最終應做到三個“自我”：自我認識應清醒，準備兩把尺子，一把尺子量別人長處，一把尺子量自己不足，只有這樣，才會永不言棄，耳聰目明，孜孜不倦汲取知識，讓涓涓細流滋潤心田；自我提升應加快，當今社會，無時不是學習機會，無處不是學習課堂，做教師應學而不厭，勤于實踐，知識淵博，厚積薄發(fā)，胸襟廣闊，境界升華。師道之功，在于引導啟發(fā)、點撥開竅；師道之力，會讓學生恍然大悟，豁然明朗。自我超越應創(chuàng)新，采百家之精華，融百花之靈氣，拓展視野，打造特色，做到“胸中有書，目中有人”，具備敬業(yè)精神、探索精神和成就意識，成為能夠駕馭新課程改革的“研究—創(chuàng)新型”現(xiàn)代教師。

謝家放，中國民主促進會會員，云南省地理特級教師，現(xiàn)任昆明市教育科學研究院副院長，分管基礎教育科研工作。1979—1983年于西南師范大學地理系攻讀本科，2000年畢業(yè)于華東師范大學地理系研究生班。1983年7月至今在昆明市教育科學研究院工作，曾任地理教研員、教育理論研究室主任。擔任云南省人民政府教育督學和部門效能督察員、昆明市人民政府教育咨詢委員會委員、昆明市人大常委、民進昆明市委副主委、云南省地理教學研究會副秘書長、云南師范大學旅游與地理學院國培專家。2003年9月被中國地理學會評為“全國優(yōu)秀地理教育工作者”，主要研究領域：中學地理教育教學研究、高考地理研究、基礎教育理論與實踐研究。