高情

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國小學(xué)英語教學(xué)已步入一個(gè)全新的階段。這對小學(xué)英語教師用英語組織課堂教學(xué)以及創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍提出了更高的要求。但是由于小學(xué)生英語水平有限，所以教師在用英語組織課堂教學(xué)的過程中，必然要用各種方法簡化他們的教學(xué)用語，以便學(xué)生能更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)。個(gè)人認(rèn)為在課堂上，肢體語言是教學(xué)的輔助器。

一、肢體語言的特征

1.具有濃郁的趣味性

牛津小學(xué)英語為了增加趣味性，每單元都會(huì)有新的歌曲。孩子們本就對歌曲有濃厚的興趣，可學(xué)習(xí)歌曲需反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生唱一遍還行，第二遍的時(shí)候就有學(xué)生注意力不集中了，而我會(huì)在唱第二遍的時(shí)候給歌曲加上動(dòng)作，動(dòng)作增加了歌曲的趣味性，又幫學(xué)生更容易地記這歌曲，如在教字母歌“A B C song”的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生在唱的時(shí)候，把每個(gè)字母的動(dòng)作加上去，讓學(xué)生跳起來，學(xué)生在這個(gè)過程中邊跳邊唱，快樂地學(xué)。

2.具有形象生動(dòng)性

低年級的英語很多都是一些名詞，動(dòng)詞。如果能夠用適當(dāng)?shù)闹w語言表示出來，學(xué)生的注意力很快就能被吸引并很好地理解這些知識(shí)。像“mother”，我會(huì)讓孩子用右手甩右邊的頭發(fā)，左手甩左邊的頭發(fā)，“father”則是手做“八”字的動(dòng)作，并把它放到下巴下邊，告訴他們：“媽媽愛美，有長長的頭發(fā)，爸爸有胡子，我們來甩甩頭發(fā)學(xué)做媽媽的樣子，裝上胡子做爸爸的樣子。”學(xué)生們會(huì)非常興奮得跟你學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的方法

教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同形式的肢體語言，教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有所差異。應(yīng)為兒童創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、形象生動(dòng)的場景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)語言，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的生理機(jī)能得到發(fā)展。運(yùn)用此教學(xué)法的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，使學(xué)生興致勃勃地主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)將知識(shí)向不同的情境遷移。比如，在教學(xué)Unit 2 What？蒺s your favourite food？中，我把表示各種事物的單詞圖片掛在黑板上，并找出了白大褂和白帽子，讓學(xué)生來扮演餐廳老板和食客，讓學(xué)生開展虛擬的享用自助餐活動(dòng)。學(xué)生邊用表示事物的單詞和就餐句型相互詢問邊選擇自己喜愛的“食物”。在情境中不知不覺地復(fù)習(xí)了本單元的句型和單詞。

2.全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)教學(xué)法是美國加州州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是一種通過語言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)理解先于輸出，語言學(xué)習(xí)應(yīng)從多聽有意義的言語開始，并允許以非語言形式回應(yīng)，最后才要求用言語表達(dá)。因此“聽—做動(dòng)作”是該方法的顯著特征。鑒于兒童活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短暫的特點(diǎn)，采用這種方法有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在字母教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快會(huì)感到厭煩。應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢或者整個(gè)身體來表示字母，用身體動(dòng)作來展示書寫筆順，學(xué)生的興趣會(huì)很高。在指導(dǎo)書寫時(shí)，可以教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時(shí)口述筆順。也可以利用整個(gè)身體動(dòng)作示范每個(gè)大寫字母的筆順。比如：教字母A的書寫筆順分四個(gè)動(dòng)作；預(yù)備：（1）身體成立正姿勢，（2）伸出左手臂斜直舉過頭頂，（3）身出右手臂斜直舉過頭頂與左手接觸，（4）右手斜直舉不動(dòng)，左手肘曲平舉于右手肘處。像這樣，把每個(gè)字母的形狀和筆順都用動(dòng)作表示出來，對于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受、樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，記憶效果也會(huì)很深刻。

2.用肢體語言，突破單詞發(fā)音難點(diǎn)

如單詞“cartoon”，這個(gè)單詞的重音在第二個(gè)音節(jié)的[tu：n]上，學(xué)生在讀的時(shí)候容易把重音放在前面的音節(jié)上，為了避免這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。當(dāng)讀音節(jié)時(shí)請學(xué)生拿出食指指向地面并在讀重音部分[tu：n]時(shí)將食指指向空中，從慢到快的速度反復(fù)讀該單詞，學(xué)生自然而然會(huì)以競賽的心理與其他孩子競爭記下這個(gè)單詞的速度。這個(gè)過程讓學(xué)生以“玩”的學(xué)習(xí)方式成功地避免了發(fā)音的錯(cuò)誤，既輕松又快樂。又如教學(xué)單詞“l(fā)ibrary”時(shí)，這個(gè)單詞中有一處[l]的發(fā)音，兩處[r]的發(fā)音，學(xué)生對于這兩個(gè)音的轉(zhuǎn)換比較困難。因此，結(jié)合“l(fā)i[lai]”的發(fā)音，請學(xué)生伸出右手食指，平放于半空，隨著[lai]的發(fā)音在空中畫圓，表示該張大嘴巴；再讓食指在空中停止并卷曲指尖，表示舌尖發(fā)音的變化。學(xué)生一下子就被這么簡單又有趣的肢體語言吸引過來，融入到快樂的學(xué)習(xí)中。

3.在單詞教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

肢體語言可以幫助學(xué)生加深對單詞意義的理解。在教學(xué)中，我們可以把單詞教學(xué)與肢體語言結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)jump、run、swim、fly四個(gè)詞時(shí)，可以做出“跳一跳、跑一跑”等動(dòng)作，幫助學(xué)生理解。學(xué)習(xí)詞組搭配play the piano、play the violin、play football、play ping pong時(shí)，可以做出彈鋼琴、拉小提琴等動(dòng)作。這些形象、生動(dòng)的動(dòng)作，加深了學(xué)生的理解，并提高了記憶效果。因此采用肢體語言是很有作用的。它對于學(xué)生興趣的激發(fā)與保持，對于學(xué)生理解與記憶所學(xué)內(nèi)容，對于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象力，都有著不可估量的作用。

四、結(jié)論

我認(rèn)為，作為一名新世紀(jì)的英語教師，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，充分應(yīng)用直觀、形象、生動(dòng)的肢體語言，使小學(xué)生在聽聽、說說、做做、玩玩中學(xué)習(xí)英語，努力增加英語教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生樂此不疲，喜歡英語并愛上英語。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)）endprint