宗春芬

新課標(biāo)的頒布和新課程的實(shí)施使小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化。然而，教師教學(xué)理念的“更新”與課堂教學(xué)行為的“守舊”仍然是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要矛盾。為此我們強(qiáng)調(diào)，改革當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：

一、課堂教學(xué)行為應(yīng)堅(jiān)持生態(tài)性

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須首先關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到全體學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，教師眼中首先要有“人”，教育者應(yīng)該本著包括課堂教學(xué)在內(nèi)的一切教育活動(dòng)都是為了滿足兒童的健康成長(zhǎng)需要這一基本準(zhǔn)則。教育者要懷揣生命本位理念，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一位學(xué)生都能獲得均衡發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)整體效率的最大化實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教師幫助不同層次的學(xué)生從主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感受到自己的努力與進(jìn)步，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，品味到學(xué)習(xí)的幸福感與成功感。

關(guān)注學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)，就必然要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)科教育與其他任何一門(mén)學(xué)科一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度的重任。教師在課堂教學(xué)中必須致力于建立民主、平等的新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，結(jié)合游戲等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生擁有多樣的情感體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持積極的興趣，以此促進(jìn)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)行為應(yīng)追求策略性

相對(duì)教學(xué)方法而言，教學(xué)策略更為宏觀，理論背景也更明晰。對(duì)于具體的一堂課來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生的不同而靈活地采用具體不一的教學(xué)方法，但是可選擇的教學(xué)策略卻是有限的，因?yàn)榻虒W(xué)策略相對(duì)比較穩(wěn)定。教師只有先確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地組織教學(xué)材料、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)師生雙方教與學(xué)的活動(dòng)順序。

從新課程理念中我們可以提煉出適合新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略：由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為重學(xué)生發(fā)展，從重教材轉(zhuǎn)為重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從重教師的“教”轉(zhuǎn)為重學(xué)生的“學(xué)”，從重教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)為重教學(xué)過(guò)程，從重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為重教學(xué)過(guò)程的有效性，從重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)為重個(gè)性化差異教學(xué)，從教學(xué)“一刀切”轉(zhuǎn)為重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

三、課堂教學(xué)行為應(yīng)創(chuàng)造互動(dòng)性

英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)行為的多樣化趨勢(shì)是衡量教師積極踐行新課標(biāo)理念的一條重要準(zhǔn)則。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交際性本質(zhì)通過(guò)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用來(lái)得到體現(xiàn)，語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)生在特定情境之中，而多樣化的互動(dòng)行為則是在特定情境中建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)。教師必須意識(shí)到教學(xué)中的互動(dòng)行為多樣化的重要意義，方能為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)盡量接近真實(shí)的語(yǔ)境，催生多樣化的師生、生生互動(dòng)形式，從而有效增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與頻率。

在平時(shí)聽(tīng)課中，我們常會(huì)聽(tīng)到一些沒(méi)有實(shí)際意義的對(duì)話，教師 “明知故問(wèn)”：What？蒺s your name？ What？蒺s this/that？ What？蒺s the weather like today？…學(xué)生迫于無(wú)奈，只能如傀儡般機(jī)械地做出標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答：Im…Its a pencil. Its sunny…這種僵化的語(yǔ)言形式嚴(yán)重缺乏真實(shí)性、交際性與互動(dòng)性。師生互動(dòng)必須走向真正意義上的雙向、多向互動(dòng)交流，教師需在日常教學(xué)中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生、與學(xué)生悉心交流的習(xí)慣，及時(shí)捕捉學(xué)生回答中的信息，作出有效反饋。教師唯有把學(xué)生帶入真正無(wú)拘無(wú)束的交流、有聲有情的溝通之中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)才會(huì)于不知不覺(jué)間得到建構(gòu)。學(xué)生唯有進(jìn)入暢所欲言的境界，其語(yǔ)言與思想才會(huì)擁有自由生長(zhǎng)的空間。

四、課堂教學(xué)行為應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們常常能見(jiàn)到一幕幕學(xué)生表演對(duì)話的場(chǎng)景，但是學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)卻未必屬于真實(shí)的交際。在對(duì)話表演時(shí)，教師常常將提示性的語(yǔ)言大段呈現(xiàn)在投影屏幕上，學(xué)生看似在表演，其實(shí)只是在機(jī)械地朗讀句型，看似流利準(zhǔn)確的對(duì)話，實(shí)則蒼白而空洞，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

教師在課堂教學(xué)中的思維點(diǎn)撥與價(jià)值引領(lǐng)也須講實(shí)效。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用那些隱于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，要能準(zhǔn)確把握典型性資源，對(duì)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的各種信息做出準(zhǔn)確判斷，攫取有典型性的、富有教育意義的信息作為下一步生生、師生之間互動(dòng)性話題。要努力形成師生積極有效的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，為全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生大量散狀、點(diǎn)狀資源時(shí)，教師要能適時(shí)捕捉，善于整合、修正、完善，并幫助學(xué)生聚類、整合、提升，推動(dòng)全體學(xué)生綜合語(yǔ)言輸出能力的提升。

五、課堂教學(xué)行為應(yīng)關(guān)注多元性

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到新英語(yǔ)課堂中需要注入多元化的課程資源活力，教師要做課程資源開(kāi)發(fā)的“主人”，盡量為學(xué)生提供全方位的目的語(yǔ)輸入，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師不能把教材視為唯一的英語(yǔ)課程資源，不能只關(guān)注基于現(xiàn)代信息技術(shù)類的課程資源，還要關(guān)注到教師資源、學(xué)生資源、教學(xué)活動(dòng)與方法資源等多元化課程資源。英語(yǔ)教師可以通過(guò)教研組內(nèi)相互合作開(kāi)發(fā)課程資源；可以通過(guò)與學(xué)生溝通，了解他們?cè)谛Ｍ鈱W(xué)習(xí)的英語(yǔ)資源，并結(jié)合學(xué)生的反饋，選取適用的資源用于課堂教學(xué)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選適合課堂教學(xué)的課程資源；課堂中充分利用師生的情感資源，以情感激勵(lì)學(xué)生來(lái)優(yōu)化教學(xué)，利用學(xué)生的差異性資源來(lái)進(jìn)行豐富教學(xué)，利用學(xué)生的生活資源來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。

當(dāng)然，就每一堂課而言，教師必須從眾多的課程資源中精挑細(xì)選，選擇最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源來(lái)輔助教學(xué)，不能一味貪多。

（作者單位：江蘇省常州市中山路小學(xué)）endprint