陳小妹

在新課改理念的洗禮中，語文課堂教學(xué)模式層出不窮，五花八門，可謂“八仙過海各顯神通”。因此幾度“招蜂引蝶”。但當(dāng)掩卷沉思之際，我們不難發(fā)現(xiàn)十年課改中的盲區(qū)，不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，沒有實(shí)效。

一、以“問”代“灌”，學(xué)生被牽著鼻子走

在十年課改的摸索實(shí)踐中，“填鴨式”的“滿堂灌”已逐漸消退，然而歷史時空的產(chǎn)物相應(yīng)而出一種典型的“滿堂問”的教學(xué)方式。教師在課堂上問題“滿天飛”，或是非問，或填空問，或自問自答，有時甚至一問追著一問，窮追不舍。如星星點(diǎn)燈，零零碎碎，原本有機(jī)整體的文本也被問得支離破碎。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不禁震撼：“填鴨式”與“滿堂問”的區(qū)別何在？簡直是換湯不換藥。“滿堂問”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以事先預(yù)設(shè)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維，來完成自己的教學(xué)任務(wù)。這難道不與新課程中閱讀對話的理念背道而馳嗎？

二、過分強(qiáng)調(diào)自主性，導(dǎo)致放任自流

新課程改革要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性。教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，為孩子營造一個“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)空間?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上“洗心革面”付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？兩全其美，何樂而不為？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：所謂的“精講多練”，課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。學(xué)生口若懸河、海闊天空還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新，張揚(yáng)個性。如：在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)的虛設(shè)情境里讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”；“想怎么讀就怎么讀”；“想和誰交流就和誰交流”；“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。一堂課給學(xué)生大量的時間自讀自悟，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，天馬行空。然而，四十分鐘里收獲了什么？課堂上亂哄哄的討論看似氣氛活躍卻是內(nèi)容上的空洞乏味，不禁讓人瞠目結(jié)舌。

著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”，更重要的是教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過教師對學(xué)生“活”起來的“動”的重組，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。

三、課堂上的轟轟烈烈，內(nèi)容上的清湯寡水

新課標(biāo)給語文教學(xué)注入了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的束縛，天地間任我行，自然就多了一份灑脫。課堂形式也隨之豐富多彩：演講、小品表演、辯論會……五花八門、層出不窮的授課方式蜂擁而至，讓語文課堂生機(jī)盎然、姹紫嫣紅，真可謂空前高漲。然而，轟轟烈烈的課堂是否就滿載而歸？我們在參加語文教學(xué)交流的活動時，常看見教師們煞費(fèi)苦心來精心設(shè)計(jì)活動，使課堂上生龍活虎、熱熱鬧鬧，然而不經(jīng)意間卻脫離了文本，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果導(dǎo)致課堂上的轟轟烈烈，內(nèi)容上的清湯寡水。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，而脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆?，從理論走向?qū)嵺`；當(dāng)我們幸運(yùn)地成為新課程的一名實(shí)驗(yàn)者，真切地走進(jìn)新課程時，我們必須朝著正確的方向努力地重構(gòu)心靈中的教育殿堂。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)南埔天竺小學(xué)）endprint