林順國

語文教學中重理解、輕表達的現(xiàn)象依然存在，學生的口語交際和書面表達不盡人意，其習作水平不能有效地提高，制約了學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在平時的語文教學中，我嘗試著進行了由讀到寫的訓練，收到了好的效果。

一、利用閱讀練仿寫

所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，依照一句、一段、一篇的格式來練習寫作的一種方法。換句話說，就是仿寫課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或觀察方法、表現(xiàn)手法。仿寫是學習作者的表達方法，實現(xiàn)由讀到寫遷移的一種主要類型。學生在學習課文時，通過讀文感知內(nèi)容，理解表達方式以后，及時進行遷移運用，達到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。因此，仿寫可以從多角度入手，既可以對整篇文章全面仿寫，也可以對文章的局部進行仿寫。如學習了《荷花》一課后，了解到作者抓住荷花特點，通過觀察和聯(lián)想，按照一定的順序描寫，表達出自己的感情，相當具體細致，值得細細品讀體會。課后的小練筆要求學生寫寫自己喜歡的花。有的同學寫牡丹，有寫月季花的，還有的寫菊花、梅花、石榴花、牽牛花等。在練習仿寫時學生也能按順序?qū)懗鲎约河^察到的特點來，有的學生在習作中寫到“梅花”：梅花的樹干堅硬彎曲，褐色的枝干向四面伸展，一朵朵朱紅的花綻放開來，好像美麗的紅蝴蝶停歇在嫩綠的新枝上……

二、利用閱讀巧改寫

改寫，是把一篇現(xiàn)成的作品，在某一方面加以改動的寫法。既可以改變作品的體裁，又可以改變作品的結(jié)構(gòu)；既可以改變作品的人稱，又可以改變作品的描述方法。通過改變文體、人稱、活用詞句，提升學生的習作能力。在學生閱讀的基礎(chǔ)上讓他們經(jīng)行適當?shù)母膶懀粌H給他們提供了練筆的機會，還使他們懂得了相同的內(nèi)容可以有不同的表達方法。

1.改變作品的人稱

記敘文，有的采用第一人稱的寫法，有的采用第三人稱的寫法，這是由表達的需要決定的。在閱讀教學中，教師讓學生進行改變?nèi)朔Q的敘述，既可體會到兩種敘述方式的不同，又能訓練學生的寫作能力。

如通過對《十六年前的回憶》一文中“在法庭上”的改寫，學生不僅掌握了變換人稱的方法，還領(lǐng)會了兩種敘述方式的特點：前者敘述方便，真實感強，讀來有親切感；后者敘述范圍廣闊，不受時間和空間的限制，比較靈活自由。

2.改變作品的結(jié)構(gòu)

不同的人對同一事物可以有不同的寫法，正如“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，文學作品的結(jié)構(gòu)方式也可以因作者的不同而靈活多變。在閱讀教學時讓學生改變作品結(jié)構(gòu)練習寫作，不失為一個良好的舉措。比如：可以變“總分式”為“分總式”，變“前因后果式”為“先果后因式”，變順敘為倒敘等?！斗部ā贰ⅰ稑颉返日n文便可以引導學生采用倒敘的方式改寫全文，讓學生體會到凡卡的悲慘命運和老支書的崇高品質(zhì)，在練筆的同時還可以體會到設(shè)置懸念的好處。

三、利用閱讀促想象

想象力是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)成事物新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼侵橇顒拥挠鹨?，是全部創(chuàng)造性思維的前提條件。小學語文教材中的許多課文，為學生展開豐富的想象提供了極好的練筆機會。

1.巧用情節(jié)空白，激發(fā)想象

文學作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對情節(jié)不能作巨細無遺的描寫，這也給讀者留下了一些可供想象與補充的天地。在教學中，教師可抓住這些“空白點”，激發(fā)學生用想象去補充連綴。在學過《將相和》中的“負荊請罪”后，我利用課文內(nèi)容“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”的這段文字，引導學生想象“請罪”的經(jīng)過。有的學生不但增加了人物的動作、語言等細節(jié)，還巧妙地把想象的內(nèi)容放在兩句原文的中間，使得想象的情節(jié)與全文內(nèi)容融為一體。

2.借助課文插圖，啟發(fā)想象

圖畫是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，能使學生產(chǎn)生如臨其境、如見其景的感覺，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能誘發(fā)學生對現(xiàn)實情形的想象。如《狼牙山五壯士》一文中的插圖，畫的是五位壯士屹立在山頂，準備跳崖時的情景。教學時，可以充分利用插圖，引導學生圖文結(jié)合感受五壯士的高大形象與偉大精神，想象五壯士跳崖前的動作、神態(tài)、心理和語言，努力讓學生把自己的心放到圖文中，用心感悟，創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共鳴，這樣對學生的習作有所啟示。

3.鼓勵續(xù)編故事，創(chuàng)造想象

有些課文故事性強，結(jié)尾含蓄，具有較大的想象空間，教師可充分利用這些課文讓學生想象故事的結(jié)局。續(xù)編故事，既激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，又為學生提供了展示自己的舞臺。如學了托爾斯泰的《窮人》一課后，鼓勵學生想象：桑娜和漁夫以后的生活會怎么樣？結(jié)果怎樣？學生饒有興趣的寫出了《美好的明天》、《苦難是一筆財富》等片段，桑娜一家度過了困難的日子，孩子長大各自有了自己的職業(yè)，過上了幸福的生活。再如學完《中彩那天》課文后，可以讓學生續(xù)寫庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現(xiàn)。續(xù)寫極大地調(diào)動了學生創(chuàng)作的積極性。

從學生學習的角度來看，學習習作的難度大于學習閱讀的難度。因為閱讀是學習別人現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗，習作則是用自己的語言去表達自己的認識和生活。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！痹谡Z文教學中，閱讀是習作的基礎(chǔ)，習作是閱讀的繼續(xù)和深入，讀寫結(jié)合是學用一致在語文教學中的體現(xiàn)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹谡Z文教學中，我們只要發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢，采取各種手段，就能拓寬學生的寫作思路，提高學生的表達能力。讓學生找到習作的活水，寫出的文章就不再干癟了，而會變得很飽滿。

（作者單位：福建省平和縣小溪中心小學）endprint