林月云

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德形成的主陣地。對(duì)于一個(gè)教育者而言，上好一節(jié)課如同耕好一方田，必須想方設(shè)法、辛勤培育，才能在學(xué)生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)：

一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣

李吉林老師說(shuō)：情景教學(xué)要以激發(fā)情感為動(dòng)因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)實(shí)效。

1.想象情景，解讀藝術(shù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。面對(duì)文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如：《走月亮》是一片優(yōu)美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，才能讀出“走月亮”的詩(shī)意。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上推而廣之，用文字加以抒發(fā)。

月光在流，思緒在飛，這是想象的表達(dá)，這是語(yǔ)言的創(chuàng)造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語(yǔ)言美，讓學(xué)生更深入地把握文本的主要價(jià)值無(wú)疑更具實(shí)效。

2.模擬情境，寓教于樂(lè)

將課文還原到一定的生活情境中，讓學(xué)生模擬情境，在角色扮演中再現(xiàn)課文的跌宕情節(jié)，細(xì)讀了文本，發(fā)揮了個(gè)性。

如：教學(xué)《包公審驢》一文后，我安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配，聯(lián)系故事情節(jié)體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)。給學(xué)生表演的空間，學(xué)生興致盎然地參與。試想，學(xué)生喜歡了，教學(xué)目標(biāo)不也就水到渠成了。

學(xué)生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)置情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且挖掘文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，使教學(xué)更有效了！

二、運(yùn)用評(píng)價(jià)，溫潤(rùn)心田

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵(lì)功能。在教學(xué)中，恰當(dāng)合適的課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

1.真情評(píng)價(jià)，啟迪心智

“凡是缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈?ài)是教師工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)的良田。對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿(mǎn)真情的評(píng)價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生。

如：《一雙手》最后一個(gè)自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學(xué)生拓展說(shuō)話：“你還看到了什么？”思索片刻，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言：“我看到了一車(chē)車(chē)粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛(ài)的動(dòng)物。”……傾聽(tīng)著學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意的言語(yǔ)，我時(shí)而點(diǎn)頭微笑，時(shí)而鼓掌贊許，時(shí)而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾，發(fā)自?xún)?nèi)心自然流露的真情評(píng)價(jià)洋溢著整間教室，沒(méi)有了心距，評(píng)價(jià)的魅力在一定意義上啟迪著學(xué)生的心智。

2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)

學(xué)生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個(gè)性在張揚(yáng)。我們?nèi)裟芤砸活w寬容的心來(lái)對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有詩(shī)意，將來(lái)肯定是大作家！”“從你的話里，我聽(tīng)出了你對(duì)太史伯的敬仰，沒(méi)錯(cuò)，做好本分，是做人的準(zhǔn)則！”……

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！痹诶蠋熞痪渚浼で榕炫鹊馁澱Z(yǔ)中，我們聽(tīng)到了拔節(jié)的聲音，看到了花開(kāi)的笑臉。學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。

三、關(guān)注差異，呵護(hù)心靈

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造的個(gè)性，使教學(xué)更有效。

1.獨(dú)特見(jiàn)解，尊重鼓勵(lì)

在閱讀教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，教師絕不能輕易下結(jié)論，亦不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思想，哪怕見(jiàn)解偏離了，也要肯定學(xué)生獨(dú)立思考的精神。

如：教學(xué)《包公審驢》時(shí)，在審驢情節(jié)時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“驢不會(huì)說(shuō)話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對(duì)學(xué)生的想法，我沒(méi)有及時(shí)給予答案，而是把球踢給學(xué)生。“你有自己的看法，說(shuō)明你會(huì)思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結(jié)合課文想想。”片刻，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“包公使用了計(jì)謀?！庇械恼f(shuō)：“包公將計(jì)就計(jì)?！边€有的說(shuō)：“包公知道驢餓了，自然會(huì)主動(dòng)去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了?！薄昂靡粋€(gè)順藤摸瓜，將計(jì)就計(jì)，那包公為什么一定要威風(fēng)凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因?yàn)槭窃趯彴福?dāng)然要嚴(yán)肅。”“因?yàn)榘谔搹埪晞?shì)以迷惑真正的罪犯?！薄藭r(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生在精彩的思辨中體會(huì)了包公其實(shí)對(duì)案件的破解早已胸有成竹，只是將錯(cuò)就錯(cuò)。這樣的文本解讀妙趣橫生，對(duì)故事情節(jié)的理解不攻自破。

所以，當(dāng)我們面對(duì)“獨(dú)特”的見(jiàn)解時(shí)，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態(tài)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使之成為班內(nèi)學(xué)生的共同財(cái)富，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的至高境界！

2.動(dòng)手練筆，百家爭(zhēng)鳴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！痹诹?xí)作中激活學(xué)生的思路，尊重他們的獨(dú)特感受，彰顯個(gè)性。

如學(xué)了《井底之蛙》一課時(shí)，我適時(shí)采用課堂隨筆的形式，讓學(xué)生議一議：井底之蛙跳出井后會(huì)說(shuō)什么，做什么？學(xué)生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

可見(jiàn)，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生黨的個(gè)性差異，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握資源組織好教學(xué)流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風(fēng)景來(lái)。

看來(lái)，只要我們合理設(shè)置情境、運(yùn)用評(píng)價(jià)、關(guān)注差異，能讓課堂教學(xué)更有效。但是教無(wú)定法，貴在得法，提高課堂教學(xué)有效的方法還有很多?？傊?，在課堂教學(xué)中，我們要立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能在這片沃土上生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

（作者單位：福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué)）endprint