陳建軍

班主任是挑戰(zhàn)性很強的一項工作，尤其是做個性已經趨于穩(wěn)定和成熟的高中生班主任，對素質和處事能力等要求很高，因為班主任對學生的影響很大，稍有不慎就可能丟失權威，給班級的教育和管理增加一定的難度。作為一名年輕教師，我認為班主任要做好班級管理工作，一定要掌握管理的藝術，多從管理對象的角度思考問題，讓學生在情感上接受自己，為班主任工作打下良好的基礎。

一、 了解學生的特點

要當好一名班主任，首先就要了解學生的特點，不同階段的學生有著不同的特點，高中生的身心發(fā)育趨于成熟，獨立性增強，同時逆反心理也比較重，他們追求個性獨立，希望掙脫父母對自己的管束，但一般又缺乏獨立生活的能力。來自社會、家庭和學校的壓力，迫使他們還來不及享受自己的青春，就要過早地規(guī)劃自己的未來。因此，很多高中生都只愿意與同齡人傾訴自己的情感，對家長和教師有所保留。班主任工作要得到學生的認可，才能說是到位的，了解學生以上這些特點是開展班主任工作的前提。

二、 少用責備的語氣

在實際工作中，有的教師喜歡以自己以往的經歷套到如今的學生身上，動不動就用責備的語氣教訓學生，總覺得如今的學生太難教育和引導。這會使學生產生抵觸心理，覺得班主任根本不理解自己，久而久之就會對班主任閉上心扉，要不就直接頂撞，要不就表面順從，內心反抗。班主任其實可以從賞識的角度多給學生贊揚和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。例如，多說說以前的人受條件限制很多都不懂，比不上現在的學生，你們生活在一個很美好的時代等等。也可以和學生多分享自己的經歷，說說自己當時的困惑，引起學生情感上的共鳴，多從自己和學生身上找共同點，讓學生覺得班主任和自己“在一起”。

三、 做到言傳身教

言傳身教是對班主任的基本要求，也是很高的要求。高中學生的判斷力很強，張揚的個性讓他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態(tài)度。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！币胱龊冒嗉壒芾砉ぷ?，就要言傳身教，使學生信服。你希望你的學生是明白事理的，你首先就不能頤指氣使，不能用“強盜邏輯”；你希望你的學生是積極進取的，你自己的人生態(tài)度首先就要積極向上；你希望你的學生穩(wěn)重踏實，你首先就要情緒穩(wěn)定，不能隨時出現情感波動，對人對事要始終如一；你希望你的學生為人闊達，你對待學生也要寬容，不能動不動就當頭棒喝；你希望你的學生兼容并包，接受別人的建議，你自己首先也要虛懷若谷，尊重和平等地對待身邊的人和事。只有讓自己的良好風范產生對學生的吸引力，讓自己的神韻、風采使學生折服，才能讓學生從情感上接納你，給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果。

四、 讓學生管理學生

很多教師都覺得當班主任是很累的，這是因為在具體的事物處理中沒有學會“放手”，對學生的能力沒有充分信任，覺得學生就是學生，承擔不起管理自己的重任。但現實卻一次次地讓人相信，班上的“領頭人物”往往對班級管理起著重要作用，有時候甚至直接決定班級管理工作的成敗?，F在的高中生比較講民主，因此班主任不要過多地承擔班級管理事物，比較忌諱的還有班主任一人說了算，想做什么就做什么。其實每一位學生都是班級管理的助手而不是班主任的對手，對于把班級這個大家庭建設好都有著義不容辭的責任和義務。

五、做學生的心靈導師

很多班主任給人的感覺是個管理者，而不是朋友、師長或傾聽者的角色?，F代社會的競爭很大，高中生要承受的心理壓力很大，同學之間的壓力、生活當中的壓力、學習上的壓力，如果處理不好，就很有可能直接影響他們的學習效果，久而久之造成心理障礙。班主任要學會做學生的心靈導師，把學生的心理健康教育與自己的工作結合起來，當學生的心理醫(yī)生。平常要留意班上學生的表現，抓緊機會和學生溝通交流，也可以向科任教師多了解學生的表現，對表現異常的學生要格外關注。高中生不再以教師為中心，不再絕對服從教師的命令，所以教師更多地要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人、影響人，對于學生與父母間的矛盾或者學生之間產生的矛盾要注意做好保密工作，沒有征得學生的同意，不能隨便散播，讓學生感到難堪。

總之，高中班主任工作要經常和學生打交道，是做人的工作，靈活運用管理藝術，才能提高班級教育與管理工作的實效性，把班級管理得有聲有色。

參考文獻

[1]韋美娟. 真心關愛 熱情幫助 正確引導——例談班主任工作藝術[J]. 中學教學參考， 2011（15）.

[2]許從容，王邦爭. 淺談班主任的工作藝術[J]. 學校管理， 2010（3） .

（責任編輯黃曉）endprint