陸海英

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。小組教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一。

一、 小組教學(xué)開辟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

經(jīng)過了小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、積累，學(xué)生在閱讀、認(rèn)知、理解、思考、分析能力方面都有了一定的基礎(chǔ)，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中閱讀、領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立自主意識(shí)?！笨墒牵茨壳暗臈l件，學(xué)校的班級(jí)一般是六十到七十個(gè)學(xué)生，甚至更多，在課堂上教師的組織管理難免有關(guān)注不到學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維不活躍，發(fā)言的機(jī)會(huì)有限。要激發(fā)全班學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣和保證教學(xué)的有效性，就必須變“以師為本”為“以生為本”，改變教師課堂“霸主”地位。分小組教學(xué)可以把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容取決于學(xué)生，甚至讓學(xué)生自己管理學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主體?？砂讶鄬W(xué)生分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，考慮學(xué)生的層次，每個(gè)小組有正副組長(zhǎng)各一名，對(duì)小組長(zhǎng)分階段培訓(xùn)，其他還有信息員、管理員、協(xié)調(diào)員、監(jiān)督員、記錄員、報(bào)告員等。結(jié)合學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)安排任務(wù)，盡量做到各有分工、各有責(zé)任。教師的管理下放到小組里，小組成員之間成了互相學(xué)習(xí)、互相督促的緊密聯(lián)系共同體。定時(shí)開小組長(zhǎng)會(huì)議，交流各小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反饋信息給教師和組員。教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活地改變一些做法。把教師的管理權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行分層管理學(xué)習(xí)，做到分工具體、目的明確，在交流和合作中學(xué)生提出問題和發(fā)表看法的機(jī)會(huì)增多，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面。特別是一些中下水平的學(xué)生，平時(shí)可能經(jīng)常被忽視，現(xiàn)在覺得受到了重視，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)得到很大提高。語(yǔ)文小組合作教學(xué)，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的更為廣闊的空間。

二、小組教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與欲望

“學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為。從上面的分組可以看到，小組教學(xué)“化整為零”，更方便組織和管理學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合新課程提倡的參與性學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家第斯多惠說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰(shuí)要想享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得?！庇纱丝梢钥闯?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為他們學(xué)習(xí)實(shí)踐提供良好的環(huán)境，提供有利的條件。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒。充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)要求和閱讀心理的個(gè)性，讓他們多動(dòng)腦，勤思考，多發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，真正主動(dòng)樂意地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而激活學(xué)生的自主意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。小組教學(xué)改變了教師的灌輸教學(xué)方式，教師放棄了話語(yǔ)權(quán)威，與學(xué)生平等相處，營(yíng)造出一種寬松、和諧的課堂氛圍，學(xué)生帶著愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中來并使個(gè)性得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

1.用小組合作交流的方式檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況

在上新課前，可給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如掃清文字障礙，讀通讀懂文本，甚至部分問題的解決都可以放手給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。篇幅較長(zhǎng)的課文不可能把預(yù)習(xí)都放在課堂上，而熟悉文本是深入理解課文、思考探究問題的前提。一般而言，為達(dá)到熟悉文本的目的，教師建議學(xué)生獨(dú)立完成閱讀課文兩三遍，對(duì)文本有初步認(rèn)知。學(xué)生可以自行掃清文字障礙，了解背景，根據(jù)文本的題目和背景對(duì)文本進(jìn)行猜讀，畫出中心句和一些重要句子，了解段意，理清線索，形成自己對(duì)文本內(nèi)容等方面的獨(dú)特感悟。在這個(gè)過程中要發(fā)揮小組的團(tuán)體作用，監(jiān)督員或同組成員之間互相提醒要完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交換看法，最后在班上展示。這樣保證預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，提高教學(xué)效率。

2.發(fā)揮小組合作智慧，突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立與文本進(jìn)行對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，再就疑難之處、本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，或引導(dǎo)學(xué)生就這兩方面自主提出問題，開展小組合作學(xué)習(xí)。問題應(yīng)該是有一定的難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛參與的。經(jīng)過獨(dú)立思考和討論，達(dá)成大體上一致的認(rèn)識(shí)，然后通過抽簽由一位成員陳述看法，或大家各抒己見，互相提問，共同討論，最后是組與組之間交換結(jié)果。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并起互補(bǔ)作用，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生參與的熱情。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)心的問題，他們有興趣參與討論，幾乎每個(gè)學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，學(xué)生不至于產(chǎn)生畏難情緒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，合作學(xué)習(xí)效果顯著。

三、小組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。過去教師的滿堂灌固然不可取，可是課堂上教師精心地設(shè)計(jì)好問題，也有學(xué)生積極回答，這樣是否就重視了學(xué)生的主體地位和有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了呢？其實(shí)，從教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)時(shí)候回答問題的是極少數(shù)愛發(fā)言的尖子生，絕大部分學(xué)生則是持沉默、旁觀的態(tài)度。學(xué)生長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)變得越來越懶惰，懶于閱讀，懶于思考，更不用說提出質(zhì)疑和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力了。分小組學(xué)習(xí)，吃的不是“大鍋飯”， 組內(nèi)成員出現(xiàn)懶惰行為，學(xué)生之間提醒、關(guān)注較到位，小范圍內(nèi)發(fā)言，減輕學(xué)生怕出錯(cuò)的心理壓力。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，組與組之間不甘落后，分組后學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，為閱讀思考和質(zhì)疑提供了便利。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見，無疑不等于學(xué)生全部弄懂了所學(xué)的東西，很多時(shí)候只是沒有做到進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，或者是知其然而不知其所以然。在語(yǔ)文教學(xué)中教師不能總是拋出問題讓學(xué)生回答，這很大程度上限制了學(xué)生的思維，更多的應(yīng)引導(dǎo)他們閱讀感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后自行解決問題。學(xué)習(xí)本來就是不斷生疑并解疑的過程，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，勤于思考，懂得質(zhì)疑，才是真正地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容弄懂。

比如在教學(xué)姜夔《揚(yáng)州慢》這首詞時(shí)，我讓學(xué)生從朗讀（如節(jié)拍韻腳）、 題目、序言、正文內(nèi)容、表現(xiàn)手法這些方面提出問題，每?jī)山M共同就一個(gè)方面去理解和提出疑問，有所側(cè)重，不必面面俱到，選哪個(gè)內(nèi)容先由各組自行選擇然后由教師調(diào)配。如第一、第二組重點(diǎn)就朗讀這方面提問，第三、第五組從題目方面思考標(biāo)題與別的詞有什么不同，其他組類推。經(jīng)過每組成員閱讀、思考、討論，然后集思廣益，把組里提的問題集中起來，進(jìn)行兩組之間的對(duì)比，選出有代表性，或看法存在分歧，或難度較大的問題再次交流討論。教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，從選內(nèi)容到閱讀感悟再到問題的形成、解決，幾乎都由學(xué)生自己完成。學(xué)生在閱讀思考、提出問題和解決問題的過程中，在看法不一致的時(shí)候又可以互相質(zhì)疑，各抒己見，暢所欲言。這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、思考問題的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，為終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，有些內(nèi)容確實(shí)難度很大不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，那就要根據(jù)實(shí)際情況，由教師區(qū)別對(duì)待。另外，分小組教學(xué)、學(xué)習(xí)討論不能只是形式而已，要做好準(zhǔn)備，給足學(xué)生足夠的時(shí)間，這樣才能真正發(fā)揮小組教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。

總的說來，高中語(yǔ)文分小組教學(xué)能更好地利用群體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自主相互作用中健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint