班克春

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，主要評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”， 教學(xué)模式是“三位一體”，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三種基本模式。

一、 語(yǔ)文自主探究模式

在信息技術(shù)條件下，創(chuàng)設(shè)情境，自主探索（提出問(wèn)題）——網(wǎng)上協(xié)作（分析問(wèn)題）——網(wǎng)上測(cè)試（解決問(wèn)題）——課堂小結(jié)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。語(yǔ)文自主探究教學(xué)模式，它在信息技術(shù)條件下進(jìn)行，正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)，能向?qū)W生展示圖片、影音素材和影視資料，或預(yù)設(shè)扣人心弦的懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更容易地掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在愉悅的情境中參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，依據(jù)自己的興趣和疑問(wèn)提出問(wèn)題，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是允許學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的意見(jiàn)和建議，然后通過(guò)自己的能力或協(xié)作的方式來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)模式注重的是教師的循循誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的興趣，需要師生密切配合。

二、 語(yǔ)文協(xié)作探究模式

在信息技術(shù)條件下，語(yǔ)文協(xié)作探究模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，生生協(xié)作，而師生合作為輔的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生之間的協(xié)作，是教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大推動(dòng)力和必要成分。生生之間進(jìn)行溝通交流，協(xié)同合作，也有競(jìng)爭(zhēng)，是集體形式中的小模式，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效形式。

據(jù)此，我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究模式有辯論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、角色扮演四種模式。

1.辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)抽簽方式，以四人為一組，兩兩進(jìn)行辯論；協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)，借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師或中立組對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行判別；選出正方和反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；最后由輔導(dǎo)教師或中立組對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁定，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。

2.競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，互相爭(zhēng)論，互相幫助，進(jìn)行分工合作。

4.角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途徑。角色扮演，即讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中雙方角色可以互換。

三、語(yǔ)文課程與當(dāng)前信息技術(shù)整合的“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程與當(dāng)前信息技術(shù)整合的“主導(dǎo)——主體——主線”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：1.教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操、健康人格的培育者。2.學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。3.教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)開(kāi)發(fā)多種課外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。4.教學(xué)媒體既是教師教的演示輔助性工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

例如教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，我先在屏幕上展示一張圖片：一個(gè)身材苗條、衣著華麗、面帶恬靜笑容的女子，手執(zhí)書(shū)卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷葉和嫵媚的荷花之中。荷葉碧綠，蓮花嬌艷，映襯得舟中女子超凡脫俗，“人面荷花相映紅”。好一幅攝人魂魄的出水芙蓉圖！學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大部分都能猜出圖中女子是誰(shuí)。在學(xué)生審視美女圖時(shí)，我開(kāi)始導(dǎo)入：“這是中國(guó)古代文壇上最著名的女詞人——李清照。有一句俗話：紅顏?zhàn)怨哦啾∶?。關(guān)于她的詞作和人生，可以分為青年期和晚年期兩個(gè)階段。歷來(lái)最為人稱道的是她年輕時(shí)的詞作，清新自然，雅致婉約。真可謂詞如其人，人如其詞呀?！苯又?，我又給學(xué)生展示了一組精美的圖片，盡顯年輕詞人的才貌雙全。學(xué)生如饑似渴地看著，一臉崇拜，一片贊嘆。這些圖片全部都是從因特網(wǎng)上下載的，畫(huà)面非常清晰，人物表情傳神，人景搭配和諧，顏色鮮亮奪目，我再切合《如夢(mèng)令》的內(nèi)容，精選五張，按照情節(jié)的發(fā)展一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，剛開(kāi)始他們還只是用文中內(nèi)容概括小標(biāo)題，到后來(lái)有些學(xué)生甚至用四字詞語(yǔ)來(lái)概括，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生思路大開(kāi)，妙語(yǔ)連珠。

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)前信息技術(shù)的有效整合是一條充滿艱辛的道路，執(zhí)教者不僅要有廣博的本體性知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的思維方式、嫻熟的教學(xué)技能，還要充分了解當(dāng)前信息技術(shù)給語(yǔ)文課程與教學(xué)帶來(lái)的種種變化，努力學(xué)習(xí)當(dāng)前信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的基礎(chǔ)理論，具備當(dāng)前信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint