苗爽

摘 要：聽課是教師的日常工作，那么教師應該聽哪些種類的課？筆者以自己日常聽課的經驗和自身教授演講與口才課的實踐經驗，建議教師們可以多聽同一學科的課、不同學科的課以及新形式的網絡課。

關鍵詞：教師 聽課 建議

聽課是教師的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務。什么是聽課？聽課就是教師對其他教師的課堂進行仔細觀察，從而獲取相關信息的一種學習、評價及研究的教研活動。筆者所在學院將聽課作為考評教師的一項指標，每月要求至少上交2篇聽課筆記，以鼓勵教師之間的相互學習、共同提高。身邊的教師大多只單一地聽同學科的課，而筆者則聽得比較雜，悟出了些想法，教師到底該聽哪些種類的課呢？希望以下建議可以對同行們有所幫助。

一、聽同一學科的課

聽課是教師進步的一種途徑，聽取同一學科的其他教師的課有利于教師們共同提高、共同發(fā)展，提高教學水平與教學質量。

筆者在學校擔任演講與口才課的教學，這門課是一門比較新穎的職業(yè)院校的科目，初講這門課的時候感到難度較大。在閑暇之余，我去聽同一學科教師的課，采眾家之長，收獲頗大。

例如演講的類型這一課，有的老師在課堂上擅長舉例，在講課中列舉大量材料，營造良好氣氛，例子生動有趣，深入淺出，深受學生喜愛；有的老師擅長條理性，將此課整理出提綱，以“不同功能、不同方式、不同內容”為角度帶領學生明晰重點，歸劃標題，讓學生撥云見日，較好地掌握知識點；還有的老師擅長編練習活動，自己編出了“你來說詞我來猜”“口口相傳”等游戲，課堂互動效果非常好。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！惫P者從這些同一學科教師的課堂上，取其精華，去其糟粕，融合自己的東西，形成了具有自己特點的高水平的課。

聽課不僅僅是“聽、看、記”，更重要的是“思”，聽課也是一種方法和技能。多聽課可以促進教師專業(yè)成長，尤其是聽同一學科的課，有助于大家共同發(fā)展、共同進步。

二、聽不同學科的課

當我們在本學科領域的研究里“山重水復疑無路”時怎么辦？“他山之石，可以攻玉”。跨學科聽課往往有驚喜的收獲。

首先，聽不同學科的課可以打破學科的界限，引導教師發(fā)現本學科與其他學科的聯系，培養(yǎng)教師用其他學科知識解決本學科問題的能力，拓展思維。“學非有礙于思，而學愈博則思愈遠”，意思是學的東西越廣博思路越開闊。

例如，筆者在教授演講與口才課之余，去聽數學課，從數學課上的畫圖解題法聯系到演講與口才課也可引進圖形來講解。“演講與內容”一章的“演講內容的準備需要話題、材料、表達方式三要素”即可畫一個人形比作演講，用人的靈魂、血肉、骨架來比作這三要素以及三要素與演講的關系。圖形將課文知識變得淺顯易懂。去聽英語課時，將在英語課上聽到背單詞的聯想記憶法，引申到自己教授的演講與口才課，例如教師出示詞語“月亮”，由學生聯想出“月光、倒影、鄉(xiāng)愁”等詞，并進一步由詞聯想出故事，進行演講，效果很好。

其次，聽不同學科的課可以豐富教師的教學方法，使不同學科間的教師互相借鑒優(yōu)秀的教學方法，為自己的教學服務。

例如聽體育課，如果老師安排學生單獨訓練往往收效不大，像一盤散沙。但如果老師安排學生在一起比賽，則比得熱火朝天，也達到了訓練目標。我也依此設計了與練習演講有關的比賽，讓學生分組比賽繞口令，勝出的前幾名再進行新一輪的比賽，評出班級說繞口令最快的人，展現口才能力。課堂上的氣氛空前熱烈，學生反映喜歡這種形式，這些都是受益于聽不同學科課的結果。

有些教師會說，聽某些學科的課聽不懂，像鴨子聽雷。當然，聽課不一定非得聽懂專業(yè)知識，課堂上的組織管理方法、課堂的教學藝術也是值得我們學習借鑒的。如果能聽懂則更好，新時期的教學要求教師擁有較全面的知識，通過聽課擴大自己的知識面，獲得新的靈感和創(chuàng)意，一舉兩得。

三、聽其他形式的課

未來，網絡化學習將是一種主要的學習形式。利用網絡提高教師教學水平和基本素質，是教師再學習最為便捷和有效的方法。如果有的教師沒有時間、沒有合適的地點去聽課，那么晚上下班回家，打開電腦，搜索視頻，在電腦前就可以開始聽課了。這種新興的形式是不受時間、空間等要素限制的，并且網絡資源豐富，許多大家名家的課都可以聽講受益，例如央視的《百家講壇》，可以聆聽于丹、易中天等名師的課。

筆者是贊成聽課活動的，能自覺積極去聽課的教師都是真正擁有工作主動性的人。當我們在教學上有所困惑時，當我們許久一成不變時，不妨“窮則變”，也許就可以“變則通，通則久”。不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也。真真正正去虛心聽一節(jié)課，抱著求學的心情去聽課，我們必將有收獲。

（作者單位：大慶技師學院基礎部）