◆ 江蘇省宿遷市鐘吾初中 翁艷麗

一、語(yǔ)文課——載不動(dòng)許多“愁”

（一）夸大語(yǔ)文的教學(xué)功能，導(dǎo)致語(yǔ)文課“消化不良”

生活中我們有這樣的體驗(yàn)：附加功能越多的用品，其原始功能往往會(huì)受影響或被人們忽略。手機(jī)的用途，最初是接打電話，到今天已經(jīng)越來越多地被用于聊天和娛樂。同樣，對(duì)于今天的語(yǔ)文教學(xué)來說，當(dāng)越來越多的內(nèi)容充斥語(yǔ)文課堂時(shí)，語(yǔ)文課的性質(zhì)、功能卻愈加模糊起來，語(yǔ)文老師的身份也變得含糊不清了。比如上《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》有時(shí)要搭配點(diǎn)物理知識(shí)；上《明天不封陽(yáng)臺(tái)》會(huì)忍不住地談起生態(tài)環(huán)境的惡化；上《散步》《我的母親》等親情類的文章，常常會(huì)插入“洗腳”一類的公益廣告；上培根的《談美》，往往錯(cuò)把外在美與行為美對(duì)立起來，讓學(xué)生辯個(gè)不休……很多時(shí)候，語(yǔ)文課更像是路邊的雜貨攤：內(nèi)容龐雜，叫賣聲喧囂，好看，低廉，卻不實(shí)用。老師辛辛苦苦教給學(xué)生的是一鍋沒煮爛的“夾生飯”。

（二）投入多，效率低，成為語(yǔ)文教師不可言說的“痛”

“做語(yǔ)文老師苦哇！”這是很多語(yǔ)文同行發(fā)自內(nèi)心的感慨。首先是上課，科學(xué)類的課程要講的是知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)明確。而語(yǔ)文課是沒有明晰的教學(xué)知識(shí)體系的，語(yǔ)文教師面對(duì)的是一篇篇獨(dú)立的文章，且每一篇文章都是一個(gè)擁有豐富語(yǔ)文資源的獨(dú)立王國(guó)。語(yǔ)言的積累、文章的解讀、思維的開發(fā)、情感的熏陶、審美意識(shí)的培養(yǎng)等都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。一節(jié)課里究竟講什么才是最合適的，很大程度上依賴語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)。因此，在備課時(shí)，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去查閱資料，來確定合適的目標(biāo)。其次是作業(yè)，較之其他課程，語(yǔ)文作業(yè)本的名稱可謂五花八門，有寫字本、課堂作業(yè)本、聽寫本、摘抄本、作文本、周記本，還有大大小小的練習(xí)冊(cè)。學(xué)生累，老師也累。更不要說一個(gè)個(gè)批改了！即便是堅(jiān)持下來了，學(xué)生的字有進(jìn)步了，語(yǔ)言豐富了，表達(dá)有自己的思想和特色了，在考試中，語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生不見得就能考高分。因?yàn)檎Z(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中主觀性的因素太多，有時(shí)反而顯得不夠客觀科學(xué)。

（三）理論的“花”大，行動(dòng)的“果”小，語(yǔ)文課改猶如“霧里看花”

語(yǔ)文新課標(biāo)自頒布以來，每年省、市、縣都要組織課改培訓(xùn)會(huì)、骨干教師培訓(xùn)會(huì)，課改理念和精神已經(jīng)深入人心。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)會(huì)上，大大小小的專家對(duì)于語(yǔ)文課改都有著自己的理解。即便是在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多名師的課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課標(biāo)的闡釋也是不同的。所以很多時(shí)候，一線教師在參加培訓(xùn)會(huì)時(shí)是熱血沸騰、情緒高昂，但一回到具體的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，卻常常望名師而興嘆，因?yàn)楹芏鄸|西學(xué)不來。

理論上的百家爭(zhēng)鳴并沒有給語(yǔ)文課程帶來一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容體系，一節(jié)課教什么全在老師。我們且不說老師們的語(yǔ)文素養(yǎng)和修為有差異，就是素養(yǎng)和修為差不多的教師，在面對(duì)同一篇課文時(shí)，也會(huì)因?yàn)榕d趣、專長(zhǎng)、各人閱歷及對(duì)新課標(biāo)理解上的差異，而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課究竟該教些什么，仍然是“霧里看花，水中望月”。

回首過去，反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，種種隱痛一一涌上心頭，語(yǔ)文課是否該收起一些率性和隨意，而多幾分專業(yè)的規(guī)范和秩序呢？

二、語(yǔ)文知識(shí)——語(yǔ)文課走向?qū)I(yè)的標(biāo)志

做語(yǔ)文教師的很少有數(shù)理化、英語(yǔ)等學(xué)科老師的那種“術(shù)業(yè)有專攻”的認(rèn)同感、歸屬感。就拿英語(yǔ)來說，同樣是語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)課有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同樣是培養(yǎng)聽說讀寫能力，每一學(xué)段、每一節(jié)課，英語(yǔ)課知識(shí)點(diǎn)的傳授和能力點(diǎn)的訓(xùn)練總是相輔相成的，形成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。而在語(yǔ)文課的教學(xué)里，你找不到這樣有條不紊地干“技術(shù)活”的感覺。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高似乎全靠著“多讀、多寫”兩大法則。語(yǔ)文教師所能做的，做得最多的也就是分享——與學(xué)生一起分享自己的讀書體會(huì)和寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，較之英語(yǔ)課的“知識(shí)能力”教學(xué)，語(yǔ)文課的“經(jīng)驗(yàn)交流”教學(xué)真的有些“業(yè)余”了！專業(yè)的語(yǔ)文課應(yīng)該教些什么呢？

（一）“文章”不是教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材多是文選型的，一篇篇具體文章構(gòu)成了教材的主體。所以我們常常誤解了教材在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，為了讓學(xué)生讀懂文章，錯(cuò)把語(yǔ)文課當(dāng)成挖掘和拓展文章意義的“讀書課”。其實(shí)，當(dāng)文章被選入語(yǔ)文教材時(shí)，它的性質(zhì)就不再是表情達(dá)意的載體，而是語(yǔ)文教學(xué)的憑借了。這個(gè)“憑借”在葉圣陶老先生那里是“例子”，“憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。［1］在李海林先生那里是“通過學(xué)文章掌握運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。”［2］總而言之，語(yǔ)文課是用文章，而不是教文章。用文章做“憑借”，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿借鑒、實(shí)踐運(yùn)用而獲得運(yùn)用語(yǔ)言的方法和能力。

此外，教材的意義還在于它們?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境和背景。以蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)中的《“神舟”五號(hào)航天員出征記》教學(xué)片斷為例。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)記者廖文根撰寫的通訊《中國(guó)“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》，重溫2003年10月15日中國(guó)首位航天員楊利偉出征前的場(chǎng)景。現(xiàn)在我們來當(dāng)一回播音員，播送這則通訊。所有的男同學(xué)都是男主播，所有的女同學(xué)都當(dāng)女主播，我呢，也不閑著，就當(dāng)音響師，大家看我的主意行不行？

生：行。

師：為了確保大家播音的質(zhì)量，我們先來讀一下屏幕上的容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)試試看。誰(shuí)來？你來。（學(xué)生朗讀）

師：很好，請(qǐng)大家注意一下，紅色字是容易寫錯(cuò)的字，有下劃線的字是多音字。好，我們?cè)冽R讀兩遍。還有這樣一些詞語(yǔ)，我們要弄懂它的意思。請(qǐng)看屏幕。好了，這些生詞在讀的時(shí)候還應(yīng)結(jié)合上下文進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。

師：我們要開始讀了，誰(shuí)能說說看，我們?cè)撛鯓幼x這則通訊呢？

師：聲音應(yīng)該稍微高昂一些，語(yǔ)速要稍微快一些，但要保證吐字清晰，不渾濁，感情充沛，充滿自豪。男女以小節(jié)為單位輪流播音，女同學(xué)先播，男同學(xué)隨后，輪流播出。有三個(gè)地方要注意：在你們播到第7小節(jié)的時(shí)候，我會(huì)播放《迎賓曲》；第12——14小節(jié)不讀，播放現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況；17小節(jié)的開頭歌詞部分不讀，播放《歌唱祖國(guó)》。大家聽明白了嗎？

師：那我們開始了，我說開頭引語(yǔ)：現(xiàn)在播送人民網(wǎng)記者廖文根采寫的通訊《中國(guó)“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》……

（男女同學(xué)讀課文，老師負(fù)責(zé)播放音樂）

師：誰(shuí)能結(jié)合學(xué)過的新聞知識(shí)，聯(lián)系這篇課文，具體說說通訊的特點(diǎn)。

本篇文章從內(nèi)容上來講，報(bào)道了我國(guó)首次載人航天這樣一個(gè)大事件；從形式上來講，是通訊。如果仔細(xì)探究這一課堂片斷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)圍繞著兩條線進(jìn)行：一是“首次載人航天”，學(xué)生朗讀字詞，理解詞義，模擬播音，歸納通訊特點(diǎn)，都是以課文所提供的“首次載人航天”這一主題內(nèi)容為背景展開的。字詞的朗讀理解是放在文章里進(jìn)行的，模擬播音是對(duì)文章的情景再現(xiàn)，即便是歸納通訊特點(diǎn)，也是結(jié)合文章來分析的。學(xué)生們正是通過這些言語(yǔ)活動(dòng)一步步加深對(duì)文本思想感情的理解的。這樣的過程，我們也通常稱之為“熏陶感染”。二是“通訊”，它為我們正確解讀這篇文章提供了一副“眼鏡”。戴上這副眼鏡，我們就不再是普通讀者，而是以較為專業(yè)的眼光來看待手頭的文章了。比如文中為什么多用場(chǎng)面描寫，文章中記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式是如何綜合運(yùn)用的……這些則構(gòu)成了學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。

（二）“語(yǔ)文知識(shí)”才是專業(yè)支撐

一提起語(yǔ)文知識(shí)，很多教師就會(huì)想到語(yǔ)法規(guī)則、寫作手法、文體知識(shí)等相關(guān)的概念、名稱。這些知識(shí)在新課改中逐漸淡出了人們的視野。但隨著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要，回歸語(yǔ)文知識(shí)的呼聲越來越高。語(yǔ)文課需要語(yǔ)文知識(shí)，但語(yǔ)文知識(shí)不能走“老路”。那么，怎樣才能讓我們的語(yǔ)文知識(shí)變得“有生命力”呢？那就是建立起一套能為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的知識(shí)體系。

語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高，它強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！保?］由此可知，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是以積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)秀文化的熏陶感染為途徑，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力，尤其是聽說讀寫能力和提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣為目的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程是一個(gè)不斷理解和運(yùn)用語(yǔ)文的過程，也是一個(gè)不斷提升語(yǔ)文能力的實(shí)踐過程。由此推之，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)是能夠幫助學(xué)生規(guī)范言語(yǔ)行為、提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的一套活的知識(shí)。它包括“應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度……”［4］譬如讀小說，普通讀者關(guān)注的是情節(jié)和人物的命運(yùn)，停留在“文章講的是什么”的層面上。而語(yǔ)文課教給學(xué)生的則是關(guān)于閱讀小說的一些概念、技能、策略、態(tài)度等，如小說的基本要素、解讀小說的方式方法以及視角……這種有專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)的閱讀，較之開放的、沒有規(guī)則約束的閱讀要有效得多，也專業(yè)得多。所以，語(yǔ)文課不是不需要語(yǔ)文知識(shí)，而是用什么語(yǔ)文知識(shí)和怎樣用語(yǔ)文知識(shí)的問題。對(duì)此，王曉春老師也給出了一個(gè)使用標(biāo)準(zhǔn)：“語(yǔ)文知識(shí)離不開聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐，這是語(yǔ)文知識(shí)的核心?！薄罢Z(yǔ)文課是為了使用語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！保?］

綜上所述，語(yǔ)文課需要用語(yǔ)文知識(shí)做專業(yè)支撐，來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和建立教學(xué)秩序，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐服務(wù)。也唯有如此，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)脫軌，才不會(huì)陷入“泛語(yǔ)文化”“非語(yǔ)文化”的泥潭中。

三、言語(yǔ)教學(xué)——語(yǔ)文課的專業(yè)思維方式

筆者之所以把言語(yǔ)教學(xué)稱為思維方式，是因?yàn)椤把哉Z(yǔ)教學(xué)”本身就是一種概念、觀點(diǎn)。李海林先生把言語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作一種教學(xué)觀或是教學(xué)理論。站在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的角度，把言語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)意識(shí)、理念或者說是思維方式來理解則更有指導(dǎo)意義。

（一）語(yǔ)文課的“靈魂”是言語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)文是什么？葉圣陶先生說：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)，文就是書面語(yǔ)。”李林海先生在此基礎(chǔ)上又做出了補(bǔ)充：“在功能上，口頭語(yǔ)是口頭的語(yǔ)言運(yùn)用，書面語(yǔ)是書面的語(yǔ)言運(yùn)用，它們的屬概念是‘語(yǔ)言運(yùn)用’?！睋Q言之，語(yǔ)文就是語(yǔ)言的運(yùn)用，即言語(yǔ)?！斑@是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。”以冰心的小詩(shī)《紙船》為例。老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是理解詩(shī)意，會(huì)背會(huì)默。設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)是，請(qǐng)一位同學(xué)嘗試背誦，其他同學(xué)記錄下他背錯(cuò)的地方，與原文比較，討論哪一種表達(dá)更合理?；顒?dòng)形式是，先小組討論，再課堂交流。由背書的同學(xué)做好討論記錄，最后再重新背誦。這樣反復(fù)兩次。學(xué)生最后背得準(zhǔn)確無誤。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是積累書面語(yǔ)，而方式卻是通過師生、學(xué)生間口語(yǔ)的交流討論完成的。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，對(duì)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解也更深入了。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的提升、發(fā)展的過程。因此，教師在備課和教學(xué)時(shí)，要本著這樣的意識(shí)——語(yǔ)文課就是學(xué)生的一次言語(yǔ)實(shí)踐，教師是技術(shù)指導(dǎo)。這種意識(shí)的具體表現(xiàn)為：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不再是一個(gè)個(gè)問題的羅列，而是絕大部分學(xué)生都能參與其中的言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）言語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)的核心是言語(yǔ)教學(xué)，它以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以如何運(yùn)用語(yǔ)言材料和規(guī)則即語(yǔ)文知識(shí)為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為目的。這里以薛法根老師《爺爺?shù)奶J笛》中的課堂教學(xué)片段為例：

師：都清楚了嗎？課文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛，每一次寫到爺爺?shù)奶J笛，對(duì)一個(gè)孩子來說，感受如何？下面我們與強(qiáng)強(qiáng)一起去感受那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的蘆笛聲吧！先請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會(huì)，想象中的大海、笛聲是怎樣的？

生：（自由地朗讀課文）

師：誰(shuí)來讀一讀第一自然段？（指名讀）其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生:(讀第一自然段）

師：你們聽起來有什么感受？評(píng)價(jià)一下她的朗讀。

生：她讀的最后一句“吹奏起來……”“婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)”讀得非常好。

生：她讀得非常生動(dòng)、流利。

師：你又肯定了她的優(yōu)點(diǎn)。

生：我覺得她沒有把那個(gè)省略號(hào)讀出來。

師：省略號(hào)怎么讀啊？還帶著一股濃濃的海水味兒，省略號(hào)。（生笑）我知道，她的意思是這個(gè)省略號(hào)要讀得有味兒，對(duì)不對(duì)？我聽了她的朗讀后，也有感受。第一，她的聲音很甜美，像電視臺(tái)的播音員一樣。第二，不緊不慢的，節(jié)奏平穩(wěn)，這是一種良好的心態(tài)。第三，她讀書非常投入，很專心。老師還有一個(gè)建議，我們讀書呀，要像唱歌一樣，要有高有低，有時(shí)快，有時(shí)慢。有的要讀重一點(diǎn)，有的讀得輕一點(diǎn)，要有變化，同時(shí)，要注意它描述的藍(lán)天、海水、海鳥翱翔……想象這些景物交織在一起的畫面，給人一種什么感受。要醞釀一下感情，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)要有變化。再來讀，我希望能聽到不同的表達(dá)方式。

生：（再讀，明顯有進(jìn)步）（師夸獎(jiǎng)）

師：有進(jìn)步嗎？她已經(jīng)有了進(jìn)步了，如果老師讓她讀第三次，你們相信她會(huì)讀得更好嗎？

生：相信。

師：第四次呢？

生：更相信。

師:不錯(cuò)，我相信每次讀，都能得到一次鍛煉，一次進(jìn)步。我們?cè)僮x，要注意什么地方要讀得舒緩一點(diǎn)……

（生讀，讀得很好！同學(xué)們自發(fā)鼓掌）

師：你學(xué)會(huì)了朗讀，假如用文章中的詞來評(píng)價(jià)，用哪個(gè)？

生：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

師：是啊，我們自己讀一讀，也要讀得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

（生自己練讀）［6］

這是一個(gè)朗讀教學(xué)的片段，在這段教學(xué)中，學(xué)生的朗讀是言語(yǔ)實(shí)踐。實(shí)踐方式分為兩種，有學(xué)生個(gè)體的朗讀實(shí)踐，也有全體學(xué)生的朗讀實(shí)踐。無論是個(gè)體還是群體的實(shí)踐，都是反復(fù)進(jìn)行的，且在實(shí)踐過程中，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)，老師朗讀知識(shí)的傳授（包括朗讀的態(tài)度、朗讀的技巧），還有學(xué)生實(shí)踐之后的自評(píng)，又構(gòu)成了另一種言語(yǔ)實(shí)踐。前者為學(xué)生提供了感性的經(jīng)驗(yàn)，后者則從認(rèn)知方面告訴學(xué)生如何朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。在這段以“朗讀”為主題的言語(yǔ)活動(dòng)中，它不是完全開放的、無序的教學(xué)，朗讀知識(shí)成為規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成活動(dòng)秩序、糾正言語(yǔ)失誤、發(fā)展言語(yǔ)能力的“魔棒”，使學(xué)生的言語(yǔ)行為由幼稚走向成熟。而言語(yǔ)實(shí)踐則為教學(xué)內(nèi)容的展開、學(xué)生能力的提升提供了最有力的“物質(zhì)”支持。

文章最后，我想起了于永正老師的一句話：“語(yǔ)文教學(xué)就如一棵大樹，我們應(yīng)該刪除那些細(xì)枝末節(jié)，枝枝丫丫，保留住主枝干，抓住最根本的東西?！笔裁词恰白罡镜臇|西”呢？一言以蔽之，即以語(yǔ)文知識(shí)做指導(dǎo)，在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文課，該到了“返璞歸真”的時(shí)候了！

［1］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］李海林.言語(yǔ)教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［3］王榮生.“語(yǔ)文知識(shí)”是個(gè)什么樣的問題？怎樣討論？［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊,2005，（11）.

［4］王曉春.語(yǔ)文課如何是好［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

［5］周成平.中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀［M］.南京：江蘇人民出版社，2006.