高等教育生態(tài)學(xué)視域下成人繼續(xù)教育課程探究
2014-03-11 17:31:55向燕
沿海企業(yè)與科技 2014年1期
向燕
隨著“高等教育大眾化”進(jìn)程的推進(jìn)，成人繼續(xù)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中的角色越發(fā)凸顯，如何讓成人繼續(xù)教育活動(dòng)開展得更加科學(xué)有效就成為一個(gè)亟待解決的問題了。成人繼續(xù)教育課程作為成人繼續(xù)教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，其學(xué)科設(shè)置就顯得尤為重要，本文希冀在高等教育生態(tài)學(xué)視域下對(duì)其進(jìn)行探究。
一、高等教育生態(tài)學(xué)概述
（一）高等教育生態(tài)學(xué)的定義
近年來，環(huán)境問題引起了人們的重視，人與自然的“和諧”成為新世紀(jì)人類生存和發(fā)展的前提條件，因此生態(tài)系統(tǒng)平衡成為專家學(xué)者們討論最多的問題之一。另外，“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)詞語也被各行各業(yè)用于各自生長(zhǎng)條件與周圍環(huán)境的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)就是指生物與它們賴以生存的環(huán)境通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)互相作用、互相依存而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，它也可以簡(jiǎn)單地理解為“生態(tài)系統(tǒng)＝生物群落+環(huán)境條件”[1]。在此基礎(chǔ)之上，20世紀(jì)中期，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明(GreminLA)提出了“教育生態(tài)學(xué)”(ecology of education)的概念，之后，美國(guó)教育學(xué)者阿什比(AshbyE)提出“高等教育生態(tài)學(xué)”(ecology of highereducation)的概念。
高等教育與其所依存的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的高等教育生態(tài)系統(tǒng)[2]。在這一系統(tǒng)中，內(nèi)部各要素之間及其與自然、社會(huì)環(huán)境之間相互作用形成了一個(gè)開放的、非線性的復(fù)雜系統(tǒng)；該系統(tǒng)有其自身特定的發(fā)生與演替過程以及結(jié)構(gòu)、功能、承載力與生產(chǎn)力，是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然復(fù)合系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與封閉的、線性的簡(jiǎn)單系統(tǒng)有著本質(zhì)的區(qū)別；穩(wěn)定與健康是該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[3]。本文所指的高等教育生態(tài)系統(tǒng)主要是高等教育及其存在所依附的一切相關(guān)環(huán)境，在相互作用的影響下共同構(gòu)成了高等教育生態(tài)系統(tǒng)。
（二）高等教育生態(tài)學(xué)與成人繼續(xù)教育關(guān)系
高等教育生態(tài)學(xué)的研究主要表現(xiàn)為由宏觀走向微觀，由理論探討走向?qū)嵺`分析兩個(gè)特點(diǎn)[4]。相關(guān)學(xué)者對(duì)高等教育生態(tài)學(xué)的研究論述主要集中在三個(gè)方面：第一，在人類社會(huì)中，高等教育不是一個(gè)單一的、孤立的存在因子，它自身各組成部分間及與周圍環(huán)境是有聯(lián)系的；第二，高等教育自身各組成部分間及與周圍環(huán)境的聯(lián)系是有規(guī)律可循的；第三，如果能按照高等教育自身各組成部分間及與周圍環(huán)境的聯(lián)系規(guī)律來開展高等教育活動(dòng)，就會(huì)使得高等教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)高效發(fā)展。成人繼續(xù)教育作為高等教育活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，特別是在“高等教育大眾化”的背景下，其開展情況的好壞對(duì)高等教育活動(dòng)的整體質(zhì)量都有很大影響。除了普通全日制的高等教育外，在知識(shí)爆炸和學(xué)歷提升的今天，繼續(xù)教育成為主要的自我進(jìn)修的方式，從高等教育生態(tài)平衡的原則來講，成人繼續(xù)教育與普通全日制高等教育應(yīng)該以平衡的狀態(tài)相處才是健康的高等教育生態(tài)系統(tǒng)。然而，在成人繼續(xù)教育由最初的目的，慢慢演變?yōu)槭袌?chǎng)的工具，其存在的價(jià)值也漸漸低于普通全日制高等教育。
二、成人繼續(xù)教育課程現(xiàn)狀的梳理
從成人繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀可看出成人繼續(xù)教育課程設(shè)置成為主要影響因素，除了在發(fā)展過程中所取得的成果和成績(jī)，目前也存在一些問題：
（一）成人繼續(xù)教育課程目標(biāo)“蜻蜓點(diǎn)水”
有關(guān)文件對(duì)成人繼續(xù)教育課程的目標(biāo)陳述雖然幾經(jīng)演變，但是目前過于以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是過于寬泛且不具備可操作性，市場(chǎng)是個(gè)包羅萬象的詞匯，而成人繼續(xù)教育具有地域性和具體性的特點(diǎn)，所以明確如何根據(jù)各地市場(chǎng)以及教育對(duì)象的特點(diǎn)來設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)才是發(fā)揮成人繼續(xù)教育課程目標(biāo)引導(dǎo)作用的根本。
（二）成人繼續(xù)教育課程內(nèi)容“華而不實(shí)”
成人繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是指成人繼續(xù)教育的教材內(nèi)容，在對(duì)目前成人繼續(xù)教育課程的教材進(jìn)行研讀和受教育者學(xué)習(xí)情況調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)雖然各地的教材內(nèi)容“百花齊放”，“應(yīng)有盡有”，但是目前大多數(shù)成人繼續(xù)教育的課程內(nèi)容過分偏重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)指導(dǎo)和實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系，而參加成人繼續(xù)教育的人恰恰缺少的就是理論知識(shí)的積淀，長(zhǎng)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析，并且對(duì)于他們更多期待實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析和理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，所以在目前成人繼續(xù)教育中，學(xué)員們普遍反映的問題就是教材枯燥、脫離實(shí)際。
（三）成人繼續(xù)教育課程教學(xué)方法“五花八門”
成人繼續(xù)教育課程教學(xué)方法主要是指在開展成人繼續(xù)教育教學(xué)中教師采用的教學(xué)方式方法，通過對(duì)以往學(xué)者的研究及對(duì)廣西各層次成人繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前開展成人繼續(xù)教育教學(xué)的方法可謂“五花八門”、“玲瑯滿目”。有的采用純理論教學(xué)的“照本宣科”，有的采用純“開放式”的實(shí)踐教學(xué)——“公園踏青”“電影欣賞”，有的采用理論教學(xué)的“照本宣科”加實(shí)踐教學(xué)的“電影或紀(jì)錄片賞析”等，但是這些教學(xué)方法卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)來做指導(dǎo)，如果有相似目標(biāo)的話，調(diào)研發(fā)現(xiàn)就是讓學(xué)員學(xué)習(xí)不枯燥乏味“有點(diǎn)樂趣”。這跟成人繼續(xù)教育的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
（四）成人繼續(xù)教育課程師資隊(duì)伍“魚龍混雜”
通過以往學(xué)者的研究和對(duì)廣西成人繼續(xù)教育課程的師資調(diào)研情況分析，發(fā)現(xiàn)目前開展成人繼續(xù)教育課程的老師有以下幾類：學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院的老師（做行政的老師）；學(xué)校相關(guān)專業(yè)的專職老師或者相關(guān)專業(yè)出身的行政老師；其他學(xué)?；蛘邌挝挥邢嚓P(guān)專業(yè)出身或者背景的老師和人員；還有就是在讀的學(xué)校碩士研究生或者本科生。而這幾類人員有以下顯著特點(diǎn)：對(duì)成人繼續(xù)教育的理解不同；幾乎沒有專門的成人繼續(xù)教育理念學(xué)習(xí)經(jīng)歷；開展成人繼續(xù)教育活動(dòng)沒有連續(xù)性（很多都是一次性的服務(wù)，下次就換人）；開展成人繼續(xù)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不同（提升能力、掙外快、旅游等等）。這就使得目前開展成人繼續(xù)教育活動(dòng)的師資隊(duì)伍“魚龍混雜”，難以協(xié)調(diào)。
（五）成人繼續(xù)教育課程教學(xué)成效“空中樓閣”
在成人繼續(xù)教育中，出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，一是在成人繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)員好評(píng)指數(shù)較高；二是在成人繼續(xù)教育的學(xué)歷教育活動(dòng)中學(xué)員好評(píng)指數(shù)較低。這兩者都反映出的問題是教學(xué)過程跟教材的相關(guān)度太低，教學(xué)效果的延續(xù)性和可持續(xù)性差。在教學(xué)過程中，教師只顧眼前的教學(xué)反映，而忽視了教學(xué)的可持續(xù)性，也就是學(xué)生在教學(xué)過后的自學(xué)過程如何達(dá)到自我提升的效果。因此，容易產(chǎn)生成人繼續(xù)教育課程的教學(xué)成效如曇花一現(xiàn)，并沒有達(dá)到教學(xué)要求。
三、高等教育生態(tài)學(xué)視域下的成人繼續(xù)教育課程發(fā)展探究
（一）成人繼續(xù)教育課程目標(biāo)應(yīng)“統(tǒng)籌全局”
成人繼續(xù)教育課程的目標(biāo)需要在可操作性的指導(dǎo)下，才能有效實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育在高等教育大眾化中的作用，才能有利于高等教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。具體就是要做好成人繼續(xù)教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化。培養(yǎng)目標(biāo)作為指導(dǎo)成人繼續(xù)教育教學(xué)工作的核心，其內(nèi)容應(yīng)該涵蓋：授課地點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度安排、教師聘用、時(shí)間的安排，教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果考核和鑒定等，培養(yǎng)目標(biāo)還要根據(jù)行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)崗位設(shè)置的要求變化及時(shí)更新和完善，最終才能滿足學(xué)員自身的發(fā)展和需求。實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)要突出“四性”，即先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性、有效性，課程內(nèi)容上要體現(xiàn)“四新”，即要有新理論、新信息、新技術(shù)、新方法。在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定義為：以市場(chǎng)變化為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求，建立適應(yīng)“四化”（現(xiàn)代化、知識(shí)化、國(guó)際化和市場(chǎng)化）需要的終身教育體系，以急需緊缺人才、高層次人才、優(yōu)秀人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出知識(shí)創(chuàng)新、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和能力培養(yǎng)[5]。
（二）成人繼續(xù)教育課程內(nèi)容應(yīng)“實(shí)事求是”
高等教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的高等教育活動(dòng)的各要素內(nèi)部及其與周圍環(huán)境是相輔相成關(guān)系的本質(zhì)就是高等教育開展的科學(xué)基礎(chǔ)是一切從實(shí)際出發(fā)，而非“閉門造車”。從目前成人繼續(xù)教育課程的實(shí)際內(nèi)容看，存在的突出問題就是理論跟實(shí)踐脫節(jié)——理論內(nèi)容跟實(shí)際操作對(duì)不上，實(shí)踐跟工作內(nèi)容對(duì)不上，所以未來成人繼續(xù)教育在課程方面的改革就要突出“實(shí)事求是”。具體要著重在以下兩方面做好完善工作：
第一、優(yōu)化課程建設(shè)。課程建設(shè)是成人繼續(xù)教育教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成人繼續(xù)教育教學(xué)水平有直接影響。為了科學(xué)開展課程建設(shè)，在課程設(shè)置方面，應(yīng)做到理論和實(shí)際結(jié)合，采用多種教學(xué)手段，比如案例教學(xué)、專題講座、實(shí)踐操作等，使學(xué)員理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到同時(shí)提升，課程設(shè)置還應(yīng)該按照成人繼續(xù)教育發(fā)展的需要，建立有效的成人繼續(xù)教育課程測(cè)評(píng)機(jī)制，可實(shí)行課程設(shè)計(jì)和設(shè)置的質(zhì)量責(zé)任制，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)手段可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，比如學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、社會(huì)評(píng)教、機(jī)構(gòu)評(píng)教等。
第二、優(yōu)化教材體系。成人繼續(xù)教育的教材品種多，但良莠不齊。在實(shí)際的運(yùn)作中，許多開展成人繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)喜歡搞“一刀切”，把成人教育的學(xué)員等同于全日制的學(xué)生，大多直接用高?；蚵毿５慕滩?，然而這些教材存在的突出問題是理論深度綽綽有余，與實(shí)踐知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。也因?yàn)檫@樣，很多教材在實(shí)踐內(nèi)容方面：內(nèi)容陳舊、更新過慢、職業(yè)性差、和社會(huì)脫節(jié)。因此，開展成人繼續(xù)教育的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極參與國(guó)家規(guī)劃的成人教育教材的建設(shè)，依照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織在高校具有高級(jí)職稱的教師和社會(huì)有從事繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)的或者在社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域有特殊才能的技術(shù)和管理人員共同完成教材編寫[6]。
（三）成人繼續(xù)教育課程教學(xué)方法應(yīng)“靈活多樣”和“按需開方”
目前的成人繼續(xù)教育課程教學(xué)方法“偏科”現(xiàn)象過于嚴(yán)重，不是偏重于“理論”教學(xué)就是偏重于“實(shí)踐”教學(xué)，結(jié)合高等教育生態(tài)學(xué)理念，為了保證成人繼續(xù)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及切實(shí)起到推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的目的，在未來的成人繼續(xù)教育課程教學(xué)方法上，我們應(yīng)該做到“靈活多樣”和“按需開方”。具體就是要在理論和實(shí)踐教學(xué)方面作出改進(jìn)：
第一、優(yōu)化課堂教學(xué)?；诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的實(shí)際，在課堂教學(xué)的方式上要積極利用現(xiàn)代技術(shù)，比如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)有廣泛應(yīng)用，成人繼續(xù)教育在教學(xué)過程中應(yīng)該將這種現(xiàn)代多媒體的技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)成效。
第二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。英國(guó)校企合作的實(shí)踐證明：打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，立足于企業(yè)的需求，為企業(yè)量身打造的課程可以提高學(xué)生（員工）職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。在未來的成人繼續(xù)教育中，相關(guān)組織和機(jī)構(gòu)應(yīng)該立足學(xué)員的實(shí)踐能力，加強(qiáng)校企合作，改變過去重理論輕社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)思想，把企業(yè)當(dāng)作成人繼續(xù)教育的主體，成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)當(dāng)作企業(yè)開展繼續(xù)教育的重要基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和成人繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)的雙贏可持續(xù)發(fā)展[7]。這樣不僅促進(jìn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，而且使得教學(xué)也得到優(yōu)化，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（四）成人繼續(xù)教育課程師資隊(duì)伍“穩(wěn)中求?！?/h3>
目前成人繼續(xù)教育課程師資隊(duì)伍的主要問題是：“多而不?！焙汀澳芏鵁o力”，也就是開展成人繼續(xù)教育課程的老師懂得的知識(shí)很多，但是都不懂哪些教材適合成人學(xué)員，開展成人繼續(xù)教育課程的老師都有做好的潛質(zhì)但是都沒有動(dòng)力（不是專職，不是因?yàn)橄矚g等）。結(jié)合高等教育生態(tài)學(xué)的理念，為了實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育課程師資隊(duì)伍的可持續(xù)高水平發(fā)展，未來的發(fā)展取向應(yīng)該是“穩(wěn)中求?！?。也就是要結(jié)合成人的實(shí)際構(gòu)建一支“四有”（有專業(yè)知識(shí)、有實(shí)踐技能、有道德和有興趣）的師資隊(duì)伍。具體就是，在高校和企業(yè)中，按照“四有”原則，從中選擇老中青年教師、工程師或者技師組成常規(guī)的成人繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，這些人員平?？梢园凑粘Ｒ?guī)開展其他工作，在成人繼續(xù)教育階段，他們是開展成人教育的中堅(jiān)力量。
[1][2]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.
[3]胡涌,枊小玲，等.高等教育生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)架[J].中國(guó)林業(yè)教育，2009，(1).
[4]鄧小泉，杜成憲.高等教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐.2009，（5）.
[5][6][7]陳從建.成人繼續(xù)教育教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)成人教育.2010，（3）.
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