(安徽師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

離職即離開工作崗位，高校學(xué)生干部離職是學(xué)生干部因任期屆滿、辭職、停職、免職、畢業(yè)(含休學(xué)、退學(xué)、肄業(yè)等)等原因，脫離其所擔(dān)任的職位。離職是學(xué)生干部“生命周期”的終結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，往往被人忽視。

通過對安徽省五所高校(綜合類、理工類、農(nóng)業(yè)類、師范類、醫(yī)科類)969名學(xué)生干部的調(diào)查和24名個(gè)案訪談，在前期研究成果《高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建》①基礎(chǔ)上，本文著重思考并論述高校學(xué)生干部離職適應(yīng)現(xiàn)狀，并構(gòu)建適應(yīng)機(jī)制，在構(gòu)建對策的基礎(chǔ)上提出建設(shè)路徑。

1 離職現(xiàn)象的思考

學(xué)生組織是服務(wù)同學(xué)的陣地、鍛煉才干的舞臺、增進(jìn)友誼的樂園，是廣大學(xué)生干部有著“在奉獻(xiàn)中成長、在求索中進(jìn)步、在合作中快樂、在創(chuàng)造中超越”共同價(jià)值追求的理想信念和重要事業(yè)②；然而，學(xué)生干部自身在市場化經(jīng)濟(jì)的大潮中，卻不得不面對學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、學(xué)生組織“文山會?！崩速M(fèi)時(shí)間、力不從心等問題，同時(shí)在極少數(shù)高校的學(xué)生組織存在一些不正之風(fēng)，有的高校校院脫離、校級學(xué)生干部難獲學(xué)院認(rèn)同，當(dāng)然也有一部分學(xué)生干部的心理和生理存在亞健康等種種問題③。

近年來，學(xué)生干部離職現(xiàn)象屢屢發(fā)生，尤其是“非升即離”和“非正常離職”現(xiàn)象。調(diào)查顯示，“非升即離”現(xiàn)象率高達(dá)64.7%；“非正常離職現(xiàn)象”也高達(dá)56.4%。學(xué)生干部中“非升即離”和“非正常離職”的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重了。離職現(xiàn)象也越來越成為高校學(xué)生組織亞文化的一部分，關(guān)注并關(guān)心這一現(xiàn)象及此現(xiàn)象后的群體和產(chǎn)生原因是高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作的一項(xiàng)嶄新內(nèi)容①。

1.1 離職適應(yīng)性的現(xiàn)狀

1.1.1 總體適應(yīng)良好

調(diào)查顯示，離職學(xué)生干部中，26.6%認(rèn)為自己適應(yīng)得很快，51.4%認(rèn)為適應(yīng)較快，18.5%認(rèn)為自己適應(yīng)“一般”，另有3.5%認(rèn)為自己適應(yīng)較慢或很慢?？梢?，大部分學(xué)生干部能夠較快地適應(yīng)離職后的生活、學(xué)習(xí)。研究認(rèn)為，總體適應(yīng)良好，說明當(dāng)前高校學(xué)生干部的自我調(diào)適能力是良好的，離職所造成的各種變化也是微小和可控的。

1.1.2 不適應(yīng)表現(xiàn)

關(guān)于離職的最大感受，70.5%適應(yīng)良好，覺得“卸下學(xué)生工作的包袱，感覺很輕松”(23.5%)、“自由時(shí)間增多，可以更好地處理其他事務(wù)”(42.9%)，甚至“有一種功成身退的成就感”(4.1%)。但也有一些不適應(yīng)(28.9%)的表現(xiàn)，如“離開原來工作環(huán)境有點(diǎn)不習(xí)慣，戀戀不舍”(24.1%)、“空閑時(shí)間變多，無所事事”(2.4%)、“后悔退出該組織”(1.2%)、“由于個(gè)人原因?qū)е聦W(xué)生工作無法開展，愧疚心理”(0.6%)，甚至“擔(dān)心同事工作經(jīng)驗(yàn)或水平不足，無法較好地開展工作”(0.6%)。

研究認(rèn)為，不良適應(yīng)率雖不多，但28.9%的規(guī)模還是不可小覷的。具體看不良適應(yīng)的表現(xiàn)，多為環(huán)境變化的不習(xí)慣等，少有較為嚴(yán)重的不適應(yīng)表現(xiàn)?？偟膩碇v，不良適應(yīng)面較大，但程度很淺。

1.2 離職適應(yīng)機(jī)制的現(xiàn)狀

離職適應(yīng)機(jī)制是組織關(guān)愛、關(guān)心與關(guān)懷離職成員的延伸需求，是培養(yǎng)機(jī)制人文性的最大體現(xiàn)。關(guān)注離職學(xué)生干部群體，形成離職適應(yīng)機(jī)制，掀起離職適應(yīng)關(guān)懷，塑造離職儀式文化，是高等學(xué)府“文化榮校戰(zhàn)略”的題中應(yīng)有之義①。研究認(rèn)為，當(dāng)前高校學(xué)生干部離職儀式的形式尚不豐富，內(nèi)容尚顯枯燥，參與面一般也不廣；離職學(xué)生干部應(yīng)多和同學(xué)交流，以學(xué)習(xí)為主、制定新目標(biāo)，計(jì)劃安排并利用好自己新產(chǎn)生的空余時(shí)間，擺正自己的心態(tài)、不患得患失，多參加有益的活動，不刻意回避適應(yīng)不良的各類現(xiàn)象。

1.2.1 離職儀式

從文化視角出發(fā)，本文認(rèn)為，儀式就是專門設(shè)計(jì)和組織的象征性行為或活動，功能在于定義或再現(xiàn)特定場合、特定事件與某種變遷的社會文化及其重要性④。儀式是人們表達(dá)信仰、傳達(dá)思想情感、傳遞社會價(jià)值觀的工具。以儀式形式開展教育活動，可以營造出特殊的教育氛圍，表達(dá)教育內(nèi)容，傳遞價(jià)值觀念⑤。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校舉行的離職儀式主要形式有換屆大會、聘書發(fā)放儀式、歡送會等。研究認(rèn)為，離職儀式的形式尚不豐富，內(nèi)容尚顯枯燥，參與面一般也不廣，往往是副部以上干部離職才有相應(yīng)儀式，對普通委員離職缺乏關(guān)心，離職儀式往往與新學(xué)年的換屆大會合二為一，離職儀式、歡送會的成分被削弱很多①。

1.2.2 離職適應(yīng)的內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，在如何適應(yīng)離職新生活，處理好新的學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系這一問題上，大部分離職學(xué)生干部都強(qiáng)調(diào)要投身學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)移注意力等。研究認(rèn)為，離職學(xué)生干部應(yīng)多和同學(xué)交流，以學(xué)習(xí)為主、制定新目標(biāo)，計(jì)劃安排并利用好自己新產(chǎn)生的空余時(shí)間，擺正自己的心態(tài)、不患得患失，多參加有益的活動，不刻意回避適應(yīng)不良的各類現(xiàn)象。①

1.3 離職適應(yīng)性研究的理論意義

構(gòu)建高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制，是一個(gè)系統(tǒng)工程。離職是一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，離職不適應(yīng)情況也屢有發(fā)生。研究認(rèn)為，“確保構(gòu)建出來的培養(yǎng)機(jī)制，不僅能夠選拔到優(yōu)秀的高校學(xué)生干部，能夠培訓(xùn)和發(fā)展高校學(xué)生干部，還能夠確保高校學(xué)生干部無后顧之憂”，這是本研究“對研究對象負(fù)責(zé)，對高校工作負(fù)責(zé)，對團(tuán)的事業(yè)負(fù)責(zé)，對課題組織負(fù)責(zé)，對學(xué)術(shù)成果負(fù)責(zé)”的重要體現(xiàn)。

學(xué)生干部離職適應(yīng)性是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目前還鮮有學(xué)者涉足該領(lǐng)域。離職適應(yīng)性研究也是本研究的主要特色和創(chuàng)新研究部分，本研究與以往已發(fā)表的各類學(xué)術(shù)研究相比，更加注重學(xué)生干部的整個(gè)“生命周期”，更加注重從學(xué)生干部的視角來探索和研究培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，更加注重高校學(xué)生干部從進(jìn)入角色到培訓(xùn)提高、調(diào)動晉升直至離職適應(yīng)的全過程，并將研究構(gòu)建的高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制拓展到高校學(xué)生干部的整個(gè)“生命周期”。其理論意義具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.3.1 離職適應(yīng)性研究是對學(xué)生干部再社會化效果的評估和指導(dǎo)

所謂“再社會化”，是指全面放棄原已習(xí)得的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，重新確立新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范⑥。毫無疑問，在高校學(xué)生干部離職過程中，學(xué)生會內(nèi)部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范與整個(gè)高校的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范存在差異，雖然這些差異在整個(gè)文化氛圍內(nèi)略顯微小，但這其中的差別，每一名離職學(xué)生干部都有切身的體會。對離職適應(yīng)性進(jìn)行研究，可以對學(xué)生干部再社會化效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果和原因分析，可以做出合理指導(dǎo)。

1.3.2 離職適應(yīng)不良是一種特殊的亞文化休克現(xiàn)象

所謂亞文化，是指僅為社會上一部分成員所接受的或?yàn)槟骋簧鐣后w特有的文化，本研究所指亞文化為職業(yè)亞文化，即學(xué)生干部群體的亞文化⑥。所謂亞文化休克，首先介紹“文化休克”的概念，它是指當(dāng)一個(gè)人突然處于一種新異的文化生活環(huán)境而產(chǎn)生的，一種暫時(shí)的社會性隔離、焦慮、抑郁的心理狀態(tài)；所以亞文化休克，就是一個(gè)人突然離開自己所屬的亞文化群體進(jìn)而暴露于一個(gè)較為陌生的情境之中而產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)。毫無疑問，在高校學(xué)生干部離職過程中，產(chǎn)生的種種離職適應(yīng)不良的現(xiàn)象，夸張一點(diǎn)講，就是一種特殊的亞文化休克現(xiàn)象。作為一個(gè)亞文化群體成員，突然的離去，程度不同的亞文化休克是存在的，如何控制休克程度，盡快恢復(fù)離職者的生理、心理和社會的各項(xiàng)機(jī)能是研究的重點(diǎn)。

1.3.3 研究將關(guān)注學(xué)生干部的領(lǐng)先社會化和脫節(jié)社會化兩個(gè)領(lǐng)域

學(xué)生干部作為一個(gè)亞文化群體，他們的“社會化”既有領(lǐng)先之處，又有脫節(jié)之處。所謂領(lǐng)先，是指他們往往有更高的思想道德素質(zhì)和政治理論水平，他們有更多的時(shí)間和機(jī)會向參與學(xué)生工作的教師群體學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，會更多地關(guān)注時(shí)事、撰寫公文，會直接參與活動策劃、組織和執(zhí)行等等，在這些方面，學(xué)生干部的社會化程度較高，這些與學(xué)生干部工作息息相關(guān)的內(nèi)容往往會成為這一亞文化群體的話題。相對的，所謂脫節(jié)，是指他們往往會忙于學(xué)生工作，在專業(yè)學(xué)習(xí)、班級活動、娛樂休閑、寢室生活等方面與普通高校學(xué)生產(chǎn)生一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重些的會出現(xiàn)融入困難，在這些方面，學(xué)生干部的社會化程度就顯得較低，這些普通同學(xué)討論的話題可能會較難溝通。研究認(rèn)為，學(xué)生干部的領(lǐng)先社會化和脫節(jié)社會化均有所體現(xiàn)，其中領(lǐng)先社會化程度較高，脫節(jié)社會化程度較淺，對于兩個(gè)領(lǐng)域，研究均予以了關(guān)注。

1.3.4 研究有利于避免“角色中斷”，甚至“角色失敗”

離職適應(yīng)性的最糟糕表現(xiàn)便是“角色中斷”和“角色失敗”了。特別是“角色中斷”，在離職適應(yīng)性中表現(xiàn)明顯，離職者在前后相繼所承擔(dān)的兩種角色(學(xué)生干部、離職學(xué)生干部或普通學(xué)生)之間發(fā)生了矛盾，離職前往往是沒有為后一階段所要承擔(dān)的角色做好準(zhǔn)備，或?qū)W生干部角色所具有的一套行為規(guī)范與后來的新角色所要求的行為產(chǎn)生了某種沖突⑥。對離職適應(yīng)性的研究將能夠有效避免“角色中斷”，甚至“角色失敗”。

2 離職適應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建路徑

面對離職學(xué)生干部的適應(yīng)不良現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)對群體的關(guān)注，關(guān)注并重視離職學(xué)生干部的身心健康，為他們的離職學(xué)習(xí)和生活提供力所能及的幫助和關(guān)心，有助于樹立人文組織的良好形象；舉辦有意義的儀式，離職儀式一方面明確了離職的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，昭示著新的地位和身份的到來，另一方面也是組織和組織成員向離職學(xué)生干部表達(dá)情感和愿望的重要方式；對工作成果充分肯定，認(rèn)可價(jià)值，肯定每一名離職學(xué)生干部的工作成果，認(rèn)可他們的工作價(jià)值，并根據(jù)他們的成果大小予以表彰和鼓勵(lì)，這有助于離職學(xué)生干部的自我價(jià)值認(rèn)同和圓滿離職；為學(xué)習(xí)生活提供幫助與便利，我們要以誠待人、以情感人、以理服人；工作上支持、尊重他們；政治上關(guān)心、信任他們；學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)、幫助他們；生活上關(guān)懷、愛護(hù)他們。離職學(xué)生干部在高校學(xué)生組織工作和奮斗過，對高校學(xué)生組織有著深厚的感情，他們對于組織工作提出的一些合理、可行的建議，組織應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)并討論采納；離職學(xué)生干部在學(xué)生組織中接受了較多的思想政治教育，對于其中各方面表現(xiàn)突出的，要把他們向基層黨委、黨支部推薦，定為發(fā)展對象，使他們在思想水平和政治覺悟上得到更進(jìn)一步的提高；離職學(xué)生干部由于種種原因，學(xué)習(xí)可能略有松懈和不足，組織應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，給予積極的鼓勵(lì)和有效的幫助，通過組織講座、特別輔導(dǎo)等形式服務(wù)離職學(xué)生干部；此外對他們的生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)心也是很有必要的。

高校學(xué)生干部培養(yǎng)的目標(biāo)是促進(jìn)高校學(xué)生干部積極健康地成長，建設(shè)一支高水平的學(xué)生干部隊(duì)伍，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)和造就大批“合格建設(shè)者和可靠接班人”⑦。其中“促進(jìn)高校學(xué)生干部積極健康的成長”被放在了首位，促進(jìn)人積極健康的成長就要增強(qiáng)人的社會功能，個(gè)人社會功能的水平有賴于他應(yīng)付人生需要和滿足環(huán)境需要的能力。個(gè)人在社會中功能的發(fā)揮很大程度上取決于他與環(huán)境的關(guān)系。高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作，包括離職適應(yīng)工作，它的環(huán)境構(gòu)成要素包括高校黨團(tuán)組織、高校行政組織、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高校學(xué)生組織和高校學(xué)生干部個(gè)體等幾個(gè)方面。

要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生干部培養(yǎng)的重要目標(biāo)，構(gòu)建并形成一整套系統(tǒng)的高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制，特別是高校學(xué)生干部離職適應(yīng)機(jī)制，這需要各構(gòu)成要素通力合作、共同努力。

2.1 高校黨團(tuán)組織

一是要加大關(guān)注和支持力度，為青年學(xué)生的“自我服務(wù)、自我管理、自我教育”②提供平臺和空間；二是要尊重學(xué)生意見、傾聽學(xué)生呼聲，在關(guān)系到學(xué)生切身利益的問題上，多與學(xué)生干部做溝通，支持他們發(fā)揮橋梁紐帶的作用，并創(chuàng)造條件聽取他們代表學(xué)生的聲音；三是要充分認(rèn)同學(xué)生干部成績，肯定他們在“成人、成才、成功”道路上的優(yōu)異表現(xiàn)；四是要關(guān)心并調(diào)適各類學(xué)生干部心理亞健康等不良狀態(tài)，努力營造積極向上的學(xué)生組織文化氛圍；五是不忘在政治上要關(guān)心信任他們，為高校學(xué)生干部的政治生活注入活力。

2.2 高校行政組織

一是要暢通學(xué)生組織與學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)的溝通途徑，樂于采納學(xué)生組織的合理建議；二是要在生活上關(guān)懷愛護(hù)高校學(xué)生干部，特別是離職學(xué)生干部，盡己所能地支持他們“成人、成才、成功”。

2.3 高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是要支持和鼓勵(lì)學(xué)生工作，在不影響學(xué)生干部的專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予必要的勉勵(lì)和贊許；二是要關(guān)心學(xué)生干部，在學(xué)習(xí)上要鼓勵(lì)幫助他們，為他們平衡學(xué)習(xí)與工作、學(xué)業(yè)成績與素質(zhì)拓展提供重要建議。

2.4 高校學(xué)生組織

一是要進(jìn)行組織文化建設(shè)、形成組織文化內(nèi)涵，用文化感染人、留住人、培養(yǎng)人；二是要規(guī)范離職程序，避免組織混亂和組織癱瘓，保證組織長久健康的發(fā)展；三是要舉辦富有意義的入職、離職儀式，增強(qiáng)成員責(zé)任感和歸屬感；四是要在工作上支持尊重學(xué)生干部，這有助于組織與成員共同成長。

一是要增強(qiáng)責(zé)任意識，這也將是未來工作的敲門磚；二是要牢記學(xué)習(xí)本職，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，平衡學(xué)習(xí)與工作的各種關(guān)系；三是要避免與普通同學(xué)脫節(jié)，這將有效避免離職不適現(xiàn)象的發(fā)生；四是要在價(jià)值上有所追求，始終銘記高校學(xué)生干部是學(xué)生群體中的佼佼者，是學(xué)生中的骨干力量，在高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著模范帶頭作用⑧，始終堅(jiān)信自己可以在“自我服務(wù)、自我管理、自我教育”中發(fā)揮核心作用，是先進(jìn)校園文化的倡導(dǎo)者和推行者，在校園文化建設(shè)中是核心力量，并始終以成長為一名中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”而努力奮斗。

【注釋】

①楊靜，張潔，馮小飛.高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建——以安徽省五高校為例[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4):95-99．

②井方明.團(tuán)結(jié)凝聚廣大同學(xué)在高水平大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中奮發(fā)成才——在安徽師范大學(xué)第十次學(xué)生代表大會上的工作報(bào)告[R].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2010．

③戚甫娟.對學(xué)生干部告退現(xiàn)象的思考[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2001(06)92-94．

④薛國風(fēng).儀式與學(xué)校文化建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010(10·A):10-11．

⑤施蕾.學(xué)校儀式的意蘊(yùn)與優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考[J].思想理論教育，2010(22):14-16．

⑥鄭杭生.社會學(xué)概論新修(第三版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003．

⑦周強(qiáng).周強(qiáng)同志在全國加強(qiáng)高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作座談會上的講話[EB/OL].http://www.ccyl.org.cn/ccylspeech/200612/t20061205_3976.htm,2006-7-18/2011-3-22．

⑧鄒鑫.合理構(gòu)建“90后”學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制[J].學(xué)理論，2012(6):175-176．