史淑萍 王建敏

首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院教育處，北京，100053

臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)是醫(yī)德教育的重要內(nèi)容，是建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。臨床專業(yè)研究生作為社會(huì)群體中的一員，將承擔(dān)著救死扶傷、治病救人的神圣使命，他們不僅要掌握淵博的知識(shí)、精湛的醫(yī)術(shù)，更需要具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。特別是在國(guó)內(nèi)醫(yī)療環(huán)境惡化、傷醫(yī)事件頻發(fā)、學(xué)生群體職業(yè)責(zé)任感趨于缺失化的整體現(xiàn)狀下，加強(qiáng)研究生職業(yè)道德感的培養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、維護(hù)人民生命健康具有更為現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

1 職業(yè)責(zé)任感的內(nèi)涵

責(zé)任感是責(zé)任主體對(duì)于責(zé)任所產(chǎn)生的主觀意識(shí)，是在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中對(duì)自己所做出的行為選擇、行為過(guò)程和行為后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。職業(yè)責(zé)任感是人們對(duì)自身所從事職業(yè)的內(nèi)部行為要求的自覺(jué)感知和職業(yè)操守的自覺(jué)遵守，是內(nèi)化了的角色規(guī)范和行為模式，是個(gè)人價(jià)值觀念、價(jià)值取向在職業(yè)領(lǐng)域里的表達(dá)，屬于社會(huì)意識(shí)和道德規(guī)范范疇[1]。它包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)操守、職業(yè)精神等多方面內(nèi)容。職業(yè)責(zé)任感在形成和改變的過(guò)程中，涉及到個(gè)人的知、情、意、行等心理要素。

“醫(yī)學(xué)職業(yè)責(zé)任感”作為一種特殊的職業(yè)責(zé)任感，屬于醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的范疇，和其他職業(yè)道德相比，具有地位突出、對(duì)象特殊、責(zé)任重大的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)職業(yè)責(zé)任感一直是醫(yī)生職業(yè)道德的基本要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)，它要求醫(yī)生必須將病人健康放在首位，公平地對(duì)待每一位患者，將仁心、仁術(shù)施于患者。臨床工作性質(zhì)既有專業(yè)性，也有服務(wù)性。臨床工作的專業(yè)性和復(fù)雜性導(dǎo)致社會(huì)監(jiān)督的難度較大，因此要求醫(yī)生比社會(huì)其它職業(yè)具有更高的職業(yè)責(zé)任感、自律性。

2 臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀

認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)與踐行標(biāo)準(zhǔn)相分離是臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感缺乏的突出表現(xiàn)。研究表明，當(dāng)前臨床專業(yè)研究生責(zé)任感總體狀況良好，人生態(tài)度積極，有理想，追求學(xué)業(yè)和事業(yè)成功[2]。但是其理論上的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際中的踐行標(biāo)準(zhǔn)并不一致。雖然他們有較高的道德認(rèn)知，但道德行為相對(duì)落后；他們認(rèn)同集體主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，但涉及到切身利益時(shí)卻采取利己主義的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；他們唾棄社會(huì)上一切影響社會(huì)風(fēng)氣的人和事，但一旦他們是事件的當(dāng)事人，也會(huì)按照他們?cè)缺梢牡姆椒ㄈプ觥?/p>

臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感缺乏的具體表現(xiàn)多樣。如對(duì)待病人淡漠，學(xué)習(xí)目的功利，敬業(yè)意識(shí)不高，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)歸屬感[2]。大多數(shù)臨床專業(yè)碩士研究生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)責(zé)任感對(duì)臨床工作的重要性，碰到醫(yī)療糾紛時(shí)顯得束手無(wú)策。在現(xiàn)階段，傷醫(yī)事件甚至殺醫(yī)頻發(fā)，部分醫(yī)務(wù)人員追逐私利的不道德行為以及醫(yī)務(wù)人員的消極態(tài)度等，使許多醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生改變?！敖弑M全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)”不再是當(dāng)今醫(yī)學(xué)生的追求目標(biāo)，避免醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、過(guò)分追求自我利益則成為他們思考問(wèn)題的首要出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)道德素養(yǎng)也已在現(xiàn)實(shí)的磨礪中逐漸消失[3]。研究表明臨床專業(yè)碩士研究生責(zé)任感5個(gè)維度中家庭責(zé)任感最強(qiáng)，人類責(zé)任感次之，再依次為民族責(zé)任感、集體責(zé)任感，他人責(zé)任感，其中他人責(zé)任感的得分最低[4]。

3 臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感教育存在的問(wèn)題

3.1 導(dǎo)師在研究生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)方面的作用不足

由于學(xué)科的特殊性，特別是臨床專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌，對(duì)于臨床專業(yè)研究生的臨床能力提出了更高的要求，為此導(dǎo)師更偏重于對(duì)研究生臨床實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德教育同時(shí)導(dǎo)師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)的滑坡也在潛移默化地影響著醫(yī)學(xué)生的言行。

3.2 職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)方式與研究生實(shí)踐特點(diǎn)相分離

由于臨床專業(yè)屬性和實(shí)踐資源的限制，臨床專業(yè)研究生學(xué)習(xí)地點(diǎn)往往分散在不同科室、不同醫(yī)院，多數(shù)情況下處于分散游離狀態(tài)[5]。研究生大多以年級(jí)為單位，而每個(gè)年級(jí)的研究生人數(shù)多達(dá)百余人，研究生彼此之間缺乏了解與認(rèn)識(shí)。而同專業(yè)，不同年級(jí)的研究生則由于同在一個(gè)科室，甚至是同一個(gè)導(dǎo)師而有更多的交流溝通機(jī)會(huì)。臨床學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究生們積極參加科室的活動(dòng)，而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)院研究生管理部門(mén)組織的活動(dòng)缺乏熱情，因此制約了教育活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)由于研究生值班、上手術(shù)、周休時(shí)間不確定等原因，采用集中課堂授課，專家講座的方式開(kāi)展醫(yī)德教育也面臨很大的難度，從而導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不足，醫(yī)德教育流于形式，缺乏時(shí)效性。

4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐探索

臨床醫(yī)學(xué)教育相比其他高等教育更具特殊性。特殊性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容方面特殊，更體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的特殊，培養(yǎng)的是未來(lái)生命的守護(hù)者，是人們“健康所系，性命相托”的人。培養(yǎng)研究生高尚的職業(yè)責(zé)任感，是醫(yī)德教育的重要內(nèi)容，特別是臨床專業(yè)碩士研究生群體職業(yè)責(zé)任感缺失的整體現(xiàn)狀下，研究臨床專業(yè)碩士研究生思想與行為的變化規(guī)律，探索職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德感的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍本┦行溽t(yī)院在臨床醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)上進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

4.1 發(fā)揮研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)作用

4.1.1 提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的責(zé)任認(rèn)知和導(dǎo)師自身職業(yè)道德素養(yǎng)。強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的組織保證。實(shí)踐證明，全體導(dǎo)師參與的定期培訓(xùn)，師德論壇等活動(dòng)，能有效地提高導(dǎo)師在臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)道德教育的責(zé)任認(rèn)知，并提高導(dǎo)師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。在活動(dòng)中導(dǎo)師能深刻地認(rèn)識(shí)到自己不僅是學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的引領(lǐng)者，因此，在臨床實(shí)踐帶教中導(dǎo)師會(huì)針對(duì)學(xué)生思想特點(diǎn)，自覺(jué)地把職業(yè)道德教育融入學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的全過(guò)程中，主動(dòng)承擔(dān)起研究生職業(yè)道德教育的重任。同時(shí)導(dǎo)師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高可有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的形成。在臨床實(shí)踐的過(guò)程中導(dǎo)師以自己的模范行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，勇于承擔(dān)責(zé)任，公平對(duì)待病人，杜絕不良之風(fēng)，對(duì)于學(xué)生形成高尚的職業(yè)道德起著不可替代的作用。

4.1.2 建立導(dǎo)師的評(píng)估機(jī)制。導(dǎo)師工作評(píng)估具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能和選拔功能。將導(dǎo)師履行教育職責(zé)納入導(dǎo)師評(píng)估指標(biāo)體系中，導(dǎo)師與學(xué)生的醫(yī)德行為均作為考核的重要指標(biāo)，把評(píng)估結(jié)果作為導(dǎo)師遴選的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與集體活動(dòng)以及學(xué)生獲獎(jiǎng)都是導(dǎo)師的加分項(xiàng)。相反，個(gè)別導(dǎo)師醫(yī)德考核不合格或?qū)W生出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)師都將被一票否決，取消導(dǎo)師資格。從制度層面強(qiáng)化了導(dǎo)師職業(yè)道德教育的職能。導(dǎo)師評(píng)估機(jī)制的建立有助于導(dǎo)師自身素養(yǎng)的提高，學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德教育參與的積極性，從而有效的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的形成。

4.2 開(kāi)展研究生的自我教育

導(dǎo)師的教育起主導(dǎo)作用，受教育者的自我教育起基礎(chǔ)作用，任何教育只有通過(guò)受教育者自我教育才能發(fā)揮作用。在臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮研究生黨支部的引領(lǐng)作用、學(xué)生會(huì)的組織作用、研究生班級(jí)的管理作用，以社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容，通過(guò)自我教育活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)研究生從道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化。

4.2.1 縱向建班，發(fā)揮班級(jí)的管理職能。為了適應(yīng)研究生臨床實(shí)踐的特點(diǎn)，更好地推動(dòng)研究生職業(yè)道德教育和日常管理工作，臨床醫(yī)學(xué)院以學(xué)科專業(yè)的劃分為依據(jù)，縱向建立研究生班(簡(jiǎn)稱縱向建班)，并配備相應(yīng)的班干部。這種縱向建班的模式避免了原有模式的弊端，更有利于班干部開(kāi)展班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，及具有專業(yè)特色的職業(yè)道德教育活動(dòng)，如疾病防治宣傳日活動(dòng)，社區(qū)疾病普查等工作，從而增強(qiáng)了同學(xué)們集體責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

改革開(kāi)放幾十年來(lái)，社會(huì)分配制度并非無(wú)懈可擊，加之當(dāng)今社會(huì)貪污腐敗不斷發(fā)生，虛假宣傳流行，諸多丑惡現(xiàn)象充斥在社會(huì)的各個(gè)角落，必然直接或間接地影響到醫(yī)學(xué)生的價(jià)值取向。加之，醫(yī)療行業(yè)中藥品回扣、商業(yè)賄賂等現(xiàn)象屢禁不止，“天價(jià)醫(yī)療費(fèi)”、“傷醫(yī)事件”等負(fù)面消息頻頻見(jiàn)諸報(bào)端，面對(duì)醫(yī)療行業(yè)內(nèi)部的謀私陰暗面不斷，行業(yè)外部職業(yè)環(huán)境惡化等現(xiàn)實(shí)，與研究生從醫(yī)理想之間形成了嚴(yán)重落差，使得剛剛進(jìn)入臨床的研究生在醫(yī)學(xué)倫理、道德觀、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，班干部以解決研究生的思想困惑為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其堅(jiān)守職業(yè)操守。在研究生入學(xué)初期，班干部首先以問(wèn)卷調(diào)查、座談?dòng)懻摰刃问竭M(jìn)行調(diào)研，針對(duì)調(diào)查對(duì)象普遍存在的思想問(wèn)題和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題請(qǐng)導(dǎo)師專題輔導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤思想。同時(shí)，通過(guò)舉辦醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育月，反腐倡廉圖片展，觀看廉政警示教育片等形式，進(jìn)行正反兩方面的激勵(lì)教育和警示教育，使同學(xué)們保持良好的職業(yè)操守。

4.2.2 主題黨日，發(fā)揮黨支部的引領(lǐng)作用。研究生黨支部作為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要組織，在推動(dòng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)上具有特殊優(yōu)勢(shì)。大學(xué)時(shí)代正是研究生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是人生發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要的階段。在這個(gè)思想多元化，崇尚個(gè)性的時(shí)代，培養(yǎng)研究生樹(shù)立正確的人生價(jià)值取向，建立正確的職業(yè)認(rèn)知是奠定其今后職業(yè)生涯中職業(yè)操守的基石。社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，無(wú)疑為研究生職業(yè)責(zé)任感的構(gòu)建提供了有效的教育載體。為此，研究生黨支部以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為先導(dǎo)，積極開(kāi)展理想信念教育和價(jià)值觀教育，先后集中開(kāi)展了“博學(xué)明志筑信念，奮發(fā)成才見(jiàn)行動(dòng)”、“胸懷醫(yī)者成才志，肩負(fù)為民報(bào)國(guó)責(zé)”、“學(xué)科學(xué)發(fā)展觀，助學(xué)風(fēng)建設(shè)”等特色鮮明的主題黨日活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅使研究生從思想上認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展與民族振興緊密相連，只有自覺(jué)自愿承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，才能承擔(dān)起中國(guó)的歷史使命。

4.2.3 社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮研究生學(xué)生會(huì)的組織職能。社會(huì)公益活動(dòng)是推進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的重要途徑與方法[6]。美國(guó)Hobfoll研究發(fā)現(xiàn)，從事志愿者服務(wù)的大學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感，個(gè)體早年積極的志愿者服務(wù)經(jīng)歷往往會(huì)增加其未來(lái)參加社會(huì)服務(wù)的可能性[7]。為此，學(xué)生會(huì)圍繞“社會(huì)公益”主題，開(kāi)展了一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：針對(duì)環(huán)境污染、霧霾嚴(yán)重的形勢(shì)，舉行“愛(ài)地球，愛(ài)藍(lán)天”綠色出行宣傳公益活動(dòng)，通過(guò)街頭宣傳、發(fā)放綠色環(huán)?；照?、小貼士等形式倡導(dǎo)“綠色出行，低碳環(huán)?！钡慕】党鲂欣砟?；組織開(kāi)展“敬畏生命，珍愛(ài)健康”社區(qū)福利院義診活動(dòng)”，讓老人們感受到社會(huì)關(guān)愛(ài)和溫暖的同時(shí)，得到了健康體驗(yàn)和健康咨詢；開(kāi)展了“相約健康社區(qū)行”義診活動(dòng)，同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間自制健康小卡片，進(jìn)行健康知識(shí)宣教和常見(jiàn)疾病診治。在活動(dòng)中同學(xué)們深刻理解了社會(huì)公益活動(dòng)的意義和內(nèi)涵，切身感受到自身職業(yè)的神圣，增加了職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)歸屬感，同時(shí)也使研究生的社會(huì)責(zé)任感和使命感得到升華。有研究表明，案例學(xué)習(xí)也是提高醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)責(zé)任感的有效途徑，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，使其體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生活，真實(shí)感受到醫(yī)師職業(yè)的作用與責(zé)任，促進(jìn)責(zé)任感形成[8]。

職業(yè)責(zé)任感的形成過(guò)程是由認(rèn)識(shí)逐步向行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的過(guò)程。針對(duì)研究生有較高的道德認(rèn)知，但道德行為相對(duì)落后的特點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐是溝通人們主觀世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁紐帶，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，以達(dá)到良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.3 結(jié)合時(shí)事政治開(kāi)展職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)

4.3.1 以重大事件為契機(jī)，培養(yǎng)研究生責(zé)任意識(shí)。發(fā)生在身邊的重大事件具有強(qiáng)大的人格感化作用，具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，更能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨和愛(ài)校、愛(ài)院的情懷。2003年醫(yī)務(wù)人員抗擊“非典”時(shí)所表現(xiàn)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，5．12汶川地震、雅安地震中，醫(yī)務(wù)人員身先士卒的沖鋒精神，都是醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的有力教材。2013年舉行了“抗擊非典勝利” 十周年的紀(jì)念活動(dòng)，弘揚(yáng)“抗擊非典精神”。四川省雅安地震發(fā)生后，研究生黨支部首先發(fā)起了以“心手相連，抗震救災(zāi)”為主題的簽名祈福愛(ài)心捐款活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)幫助受災(zāi)同胞渡過(guò)難關(guān)。

4.3.2 以紀(jì)念日為媒介，引導(dǎo)學(xué)生傳承職業(yè)精神。紀(jì)念日作為特殊的日子，總是伴隨著人們特殊的經(jīng)歷和感受，因而對(duì)人的精神思想有著重要的影響。這種影響是潛移默化的，但又是廣泛的，在這一天開(kāi)展活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響更為深刻。如“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”組織了以“弘揚(yáng)雷鋒精神，構(gòu)建和諧宿舍，完善自我，服務(wù)他人”為主題的學(xué)雷鋒活動(dòng)，3月11日“排隊(duì)日”之際舉辦了“禮讓排隊(duì)，文明就醫(yī)”志愿服務(wù)推動(dòng)日活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生們活躍在醫(yī)院的各個(gè)窗口，引導(dǎo)患者掛號(hào)、繳費(fèi)、就診、取藥，維持排隊(duì)秩序，取得了很好的反響和教育意義。

總之，加強(qiáng)臨床專業(yè)碩士研究生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)教育者提出的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)“救死扶傷”歷史使命的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐證明，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感不僅是一個(gè)主觀范疇，更是實(shí)踐范疇。它的形成與發(fā)展不是自發(fā)的，而是知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，而實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生和深化對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知，才能產(chǎn)生履行職業(yè)責(zé)任的行為，并提高履行職業(yè)責(zé)任行為的意志水平，也才能在履行職業(yè)責(zé)任的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，從而獲得職業(yè)責(zé)任感[7]。

[1]何學(xué)軍，何志勤，劉煒.對(duì)以醫(yī)德實(shí)踐存進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的新構(gòu)思[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(12):1621-1623.

[2]王杭，王慕遙，梁成文，等.醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的實(shí)踐及效果評(píng)價(jià)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19(6)：1103-1117.

[3]劉麗英.廣西壯族自治區(qū)某醫(yī)學(xué)院校臨床碩士研究生職業(yè)道德教育探討[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013，26(8):92-94.

[4]金偉瓊.從倫理學(xué)角度加強(qiáng)90后醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2010，23(6):43-85.

[5]楊詠.研究生思想政治教育的特點(diǎn)和難點(diǎn)研究[J].中國(guó)電力教育，2011，(26):61-62.

[6]靳紅櫻.醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008，21(10):64-65.

[7]Gardener EB,Baron CM. Attitudinal and academic effects of service-learning[J]. Journal of Prevention & Intervention in the Community，1999，18(1)：97-109.

[8]顧志華.案例學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)士職業(yè)態(tài)度的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24(2)：13-15.