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        基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)芻議①

        2014-03-11 12:40:42佳木斯大學(xué)王寧喬瑞中李冰
        中國商論 2014年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)法專業(yè)能力

        佳木斯大學(xué) 王寧 喬瑞中 李冰

        隨著我國經(jīng)濟文化事業(yè)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足目前高校教育的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。如何提高高校學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),提升學(xué)生適應(yīng)社會需求和開發(fā)自我潛能的能力,對現(xiàn)階段的高校職業(yè)教育非常重要。為了能夠達(dá)到這個目標(biāo),教師需要在教學(xué)方法和方式方面更加適應(yīng)新階段的教學(xué)內(nèi)容,開創(chuàng)新的勇于實踐和與時俱進(jìn)的新道路,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念,在整個課堂教學(xué)過程中相互配合、取長補短,這樣才能做到事半功倍。為此,高校教育工作者在這一方面做了很多探索工作,其中,采取積極的啟發(fā)式、研究式教學(xué)方法,降低課堂的講授課時數(shù),從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間與時間,調(diào)動學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更個性的發(fā)展。下面就行為引導(dǎo)教學(xué)法在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中的體會進(jìn)行探討。

        1 現(xiàn)階段經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

        我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用類的學(xué)科,要求學(xué)生實踐能力較強,培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生的經(jīng)濟管理理論知識和解決實際問題的業(yè)務(wù)能力,以適應(yīng)企業(yè)單位的經(jīng)濟管理類工作,同時,還需要學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合性人才。但是,傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方式更注重知識理論的教授,而忽視實踐能力的培養(yǎng),結(jié)果造成學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)能力,無法滿足職業(yè)目標(biāo)的要求。最近幾年來,高校生的就業(yè)情況都不夠理想。

        1.1 忽視學(xué)生對知識的吸收能力

        高校經(jīng)濟管理類的課程教學(xué)主要以知識傳授為主,期末考核的內(nèi)容也主要是對理論知識的考核。所以,為了在規(guī)定期限內(nèi)將課程內(nèi)容全部傳授給學(xué)生,老師教課更傾向于如何傳遞知識,而忽視了學(xué)生對知識的接收和內(nèi)化能力,同時沒有必要的考核學(xué)生實踐能力的方式。

        1.2 忽視個性能力的發(fā)展

        因為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)都比較繁重,老師的精力有限,因此整個教學(xué)過程都是以學(xué)生整體為核心,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生,忽視了每個學(xué)生的個性,忽視了學(xué)生自己的興趣、能力和優(yōu)勢。

        1.3 忽視實踐能力的培養(yǎng)

        現(xiàn)階段,高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中大部分是以學(xué)科基礎(chǔ)知識教授為主,課堂也多以灌輸教學(xué)為主。這樣不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥,無法充分調(diào)動學(xué)生的熱情,還會影響涉世未深的大學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力,進(jìn)而影響學(xué)生的應(yīng)用能力。

        所以,加速進(jìn)行高校教學(xué)改革,探索符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法、教育理論和人才培養(yǎng)方式,完善和建立新的課程教學(xué)體系,對改變教學(xué)現(xiàn)狀、提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生職業(yè)技能顯得尤為重要。

        2 行為引導(dǎo)教學(xué)方法簡介

        行為引導(dǎo)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力的發(fā)揮,用實踐性學(xué)習(xí)代替原有的知識學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了良好的效果。

        2.1 行為引導(dǎo)教學(xué)的基本條件

        行為引導(dǎo)教學(xué)實施的基本條件首先要求教師團隊的素質(zhì)要高。教師不僅需要相關(guān)專業(yè)知識,還要了解行為引導(dǎo)教學(xué)法的基本技能,例如演講技術(shù)、引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、思維技術(shù)、媒體應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)語言及非語言技術(shù)等;其次,在學(xué)習(xí)過程中,這一領(lǐng)域要以學(xué)生為主,要善于學(xué)習(xí),善于思考,善于觀察,提高學(xué)生的動手能力。

        2.2 行為引導(dǎo)教學(xué)的基本特點

        行為引導(dǎo)教學(xué)的基本特點包括:以學(xué)生為中心,以職業(yè)為導(dǎo)向,以能力為目標(biāo)的跨學(xué)科課程改革。教學(xué)過程中要求手、腦并用,教、學(xué)合一,教學(xué)過程提高互動性。教師要改變擔(dān)任的角色,由知識傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉?dǎo)演者,而學(xué)生要主動參與,這有利于加強對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。

        2.3 行為引導(dǎo)教學(xué)的基本內(nèi)容

        行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用的方法主要有課文引導(dǎo)法、卡片展示法、頭腦風(fēng)暴法、知識競賽法、角色扮演法、案例教學(xué)法、觀點評論法、角色互換法、暢想落實法、觀點評論法、模擬教學(xué)法和聽說引導(dǎo)法等。這里面最重要的是項目教學(xué)法,也就是老師和學(xué)生通過實施一個共同的完整項目而進(jìn)行的課程教學(xué)活動,進(jìn)而通過調(diào)查研究、收集資料、加工制作和創(chuàng)意設(shè)計等活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析能力和獨立性。

        3 行為引導(dǎo)教學(xué)法和經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合契機

        行為引導(dǎo)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,這種方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,通過各種活動方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。該種方法的可操作性和針對性強,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提上,接受更多的實踐教學(xué)練習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)與高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程教學(xué)能夠進(jìn)行很好的融合,這主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

        (1)高校學(xué)生的理論知識比較豐富,主觀能動性和創(chuàng)造性也比較強,行為引導(dǎo)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的個性,有益于學(xué)生自信心與自尊心的建立,同時,在教學(xué)過程中不斷鼓勵和啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生能夠充分地調(diào)動自身的積極性和創(chuàng)造性,挖掘出學(xué)生的潛能。

        (2)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)是一項操作性、專業(yè)性和實踐性都非常強的課程,而行為引導(dǎo)教學(xué)則是在課堂中將理論和實踐結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的潛能,做到學(xué)以致用,提高學(xué)生解決實際問題的能力。

        (3)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。在課堂上應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)方式,能夠?qū)⒔虒W(xué)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”,突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,這種以學(xué)生為核心的教學(xué)方式,能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

        4 行為引導(dǎo)教學(xué)法在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

        經(jīng)濟管理類專業(yè)是高校專業(yè)的必修課程,其基本特點就是操作能力極強,而且需要實際技能和專業(yè)知識的緊密結(jié)合。如果學(xué)生缺乏實踐能力,就無法深入地全面了解相關(guān)理論知識,更無法使用和掌握這些知識。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)安排時,要根據(jù)詳細(xì)的人才培養(yǎng)計劃,并結(jié)合專業(yè)的實際發(fā)展特點,對學(xué)生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和分工協(xié)作的能力進(jìn)行培養(yǎng),從而使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的要求。所以,將行為引導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)用到經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程教學(xué)中去,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而達(dá)到提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的要求。

        4.1 應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

        行為引導(dǎo)教學(xué)法中的案例教學(xué)法主要是指通過實際的案例討論和分析,來輔助學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識,并將其進(jìn)行實踐應(yīng)用的教學(xué)方法。例如,進(jìn)行“商品包裝”章節(jié)的學(xué)習(xí)時,可以將中國社會目前普遍出現(xiàn)的“過度包裝”引入進(jìn)來,并組織學(xué)生組成討論小組對這一案例進(jìn)行共同探討。同時,要讓學(xué)生分析思考如下問題:怎樣的包裝為過度包裝;過度包裝的產(chǎn)生原因;針對過度包裝采取的解決措施等。學(xué)生在思考和分析過程中,就能夠加深“商品包裝”相關(guān)理論知識的認(rèn)識。案例教學(xué)法不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識,增強學(xué)生對問題的解決能力,還能提高學(xué)生小組討論過程中的表達(dá)和交流能力。

        4.2 應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維

        應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法主要是為了幫助教師確定課程內(nèi)容的主題,同時增強組織和引導(dǎo)能力,促進(jìn)學(xué)生能夠針對主題提出獨立見解的能力。通過頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用,能夠?qū)W(xué)生的積極性和熱情充分調(diào)動起來,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、表達(dá)能力和語言組織能力的目標(biāo)。例如,在對“商品學(xué)研究對象”章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時,可以通過下面的問題提出:商品使用價值包括兩個方面表現(xiàn)形式,其中,質(zhì)的方面為商品的質(zhì)量,量的方面為商品的品種。那么,如果你是企業(yè)負(fù)責(zé)人,那么你認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該注重商品的品種還是注重商品的質(zhì)量?然后可以讓學(xué)生根據(jù)這個問題進(jìn)行積極的思考和討論,并踴躍發(fā)言,這樣就能夠營造一個熱情的討論環(huán)境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,達(dá)到創(chuàng)造解決問題的目標(biāo)。

        4.3 應(yīng)用張貼板法增加學(xué)生對知識的直觀印象

        張貼板教學(xué)法主要是通過對一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的紙卡的黏貼,然后對紙卡上的內(nèi)容進(jìn)行匯總討論,并最終得出結(jié)論的教學(xué)方法。例如,學(xué)習(xí)《商品學(xué)》中關(guān)于“條形碼”的內(nèi)容時,可以將各種條形碼制成不同的紙卡,然后通過對這些條形碼的比較,使學(xué)生能夠形象地掌握各個條形碼的區(qū)別和特點。

        4.4 應(yīng)用角色扮演法提高學(xué)生的熱情

        角色扮演是建立一個實踐情境,然后讓學(xué)生設(shè)身處地地扮演某一個特定的角色,從而使其能夠主動地思考和解決相應(yīng)的問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的踐能力。例如:在“商品感官檢驗”的學(xué)習(xí)時,可以設(shè)計一系列的情景,讓學(xué)生扮作大型超市采購人員,通過對常見商品的質(zhì)檢工作,進(jìn)而親身體驗到自己在工作過程中出現(xiàn)的問題,并尋找其中的規(guī)律,在實踐中掌握相關(guān)知識。

        4.5 應(yīng)用項目教學(xué)法增強學(xué)生的團隊合作能力

        項目教學(xué)法以項目實施為基本內(nèi)容,進(jìn)而在項目團隊的分工合奏中培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力。例如:在“新產(chǎn)品開發(fā)”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)不同學(xué)生的特長把學(xué)生分為幾個小組,不同小組分別負(fù)責(zé)該項目的不同模塊,并通過共同努力完成這一項目,這樣就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題的能力。

        4.6 應(yīng)用模擬教學(xué)法提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

        模擬教學(xué)法通過運用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段模擬實際的工作場景,并培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。該方法包括模擬情境教學(xué)和模擬設(shè)備教學(xué)兩種,前者通過模擬專業(yè)要求并與現(xiàn)實工作接近的場景,促使學(xué)生理論知識得到深化,這有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高;后者通過學(xué)生親自動手進(jìn)行商品包裝,來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

        4.7 應(yīng)用引導(dǎo)課文教學(xué)法促進(jìn)課程理論和實踐的融合統(tǒng)一

        引導(dǎo)課文教學(xué)法是通過應(yīng)用給定的相關(guān)引導(dǎo)課題,然后讓學(xué)生自學(xué)以獲得需要的基礎(chǔ)知識、技能和方法,并進(jìn)而能夠完好地解決處理實際的問題。該種教學(xué)法是項目教學(xué)法的發(fā)展和完善。通過引導(dǎo)課文教學(xué)法,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R和具體實踐相結(jié)合,從而達(dá)到了理論和實踐的和諧統(tǒng)一。

        5 結(jié)論

        行為引導(dǎo)教學(xué)使教學(xué)過程能夠真正地符合教育規(guī)律,符合學(xué)生的基本特點,從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然,行為引導(dǎo)教學(xué)也對學(xué)生和教師提出了新的要求,不僅要求教師進(jìn)行充分備課,安排好教學(xué)過程中的每個細(xì)節(jié),還要求師生對課程內(nèi)容的廣度和深度有一個全面的掌握。總之,教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和實際需要,應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法更好地完成課程教學(xué)活動,使學(xué)生能夠更好地掌握知識,鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

        [1]孫承練.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的運用[J].輕工科技,2013.

        [2]朱天毅.行為引導(dǎo)型教學(xué)法的新思考[J].職業(yè),2012.

        [3]石增勸.行為引導(dǎo)型教學(xué)法的教學(xué)理念與方法[J].包裝世界,2012.

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