佳木斯大學(xué) 王寧 喬瑞中 李冰

隨著我國經(jīng)濟文化事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足目前高校教育的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。如何提高高校學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會需求和開發(fā)自我潛能的能力，對現(xiàn)階段的高校職業(yè)教育非常重要。為了能夠達(dá)到這個目標(biāo)，教師需要在教學(xué)方法和方式方面更加適應(yīng)新階段的教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)新的勇于實踐和與時俱進(jìn)的新道路，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念，在整個課堂教學(xué)過程中相互配合、取長補短，這樣才能做到事半功倍。為此，高校教育工作者在這一方面做了很多探索工作，其中，采取積極的啟發(fā)式、研究式教學(xué)方法，降低課堂的講授課時數(shù)，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間與時間，調(diào)動學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更個性的發(fā)展。下面就行為引導(dǎo)教學(xué)法在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中的體會進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)階段經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用類的學(xué)科，要求學(xué)生實踐能力較強，培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生的經(jīng)濟管理理論知識和解決實際問題的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)企業(yè)單位的經(jīng)濟管理類工作，同時，還需要學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合性人才。但是，傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方式更注重知識理論的教授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生缺乏業(yè)務(wù)能力，無法滿足職業(yè)目標(biāo)的要求。最近幾年來，高校生的就業(yè)情況都不夠理想。

1.1 忽視學(xué)生對知識的吸收能力

高校經(jīng)濟管理類的課程教學(xué)主要以知識傳授為主，期末考核的內(nèi)容也主要是對理論知識的考核。所以，為了在規(guī)定期限內(nèi)將課程內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，老師教課更傾向于如何傳遞知識，而忽視了學(xué)生對知識的接收和內(nèi)化能力，同時沒有必要的考核學(xué)生實踐能力的方式。

1.2 忽視個性能力的發(fā)展

因為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)都比較繁重，老師的精力有限，因此整個教學(xué)過程都是以學(xué)生整體為核心，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生，忽視了每個學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生自己的興趣、能力和優(yōu)勢。

1.3 忽視實踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中大部分是以學(xué)科基礎(chǔ)知識教授為主，課堂也多以灌輸教學(xué)為主。這樣不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法充分調(diào)動學(xué)生的熱情，還會影響涉世未深的大學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力，進(jìn)而影響學(xué)生的應(yīng)用能力。

所以，加速進(jìn)行高校教學(xué)改革，探索符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法、教育理論和人才培養(yǎng)方式，完善和建立新的課程教學(xué)體系，對改變教學(xué)現(xiàn)狀、提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生職業(yè)技能顯得尤為重要。

2 行為引導(dǎo)教學(xué)方法簡介

行為引導(dǎo)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力的發(fā)揮，用實踐性學(xué)習(xí)代替原有的知識學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法已經(jīng)在教育領(lǐng)域取得了良好的效果。

2.1 行為引導(dǎo)教學(xué)的基本條件

行為引導(dǎo)教學(xué)實施的基本條件首先要求教師團隊的素質(zhì)要高。教師不僅需要相關(guān)專業(yè)知識，還要了解行為引導(dǎo)教學(xué)法的基本技能，例如演講技術(shù)、引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)、思維技術(shù)、媒體應(yīng)用技術(shù)、教學(xué)語言及非語言技術(shù)等；其次，在學(xué)習(xí)過程中，這一領(lǐng)域要以學(xué)生為主，要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于觀察，提高學(xué)生的動手能力。

2.2 行為引導(dǎo)教學(xué)的基本特點

行為引導(dǎo)教學(xué)的基本特點包括:以學(xué)生為中心，以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)的跨學(xué)科課程改革。教學(xué)過程中要求手、腦并用，教、學(xué)合一，教學(xué)過程提高互動性。教師要改變擔(dān)任的角色，由知識傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉?dǎo)演者，而學(xué)生要主動參與，這有利于加強對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)。

2.3 行為引導(dǎo)教學(xué)的基本內(nèi)容

行為引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用的方法主要有課文引導(dǎo)法、卡片展示法、頭腦風(fēng)暴法、知識競賽法、角色扮演法、案例教學(xué)法、觀點評論法、角色互換法、暢想落實法、觀點評論法、模擬教學(xué)法和聽說引導(dǎo)法等。這里面最重要的是項目教學(xué)法，也就是老師和學(xué)生通過實施一個共同的完整項目而進(jìn)行的課程教學(xué)活動，進(jìn)而通過調(diào)查研究、收集資料、加工制作和創(chuàng)意設(shè)計等活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析能力和獨立性。

3 行為引導(dǎo)教學(xué)法和經(jīng)濟管理類專業(yè)的融合契機

行為引導(dǎo)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，通過各種活動方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。該種方法的可操作性和針對性強，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提上，接受更多的實踐教學(xué)練習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)與高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程教學(xué)能夠進(jìn)行很好的融合，這主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

(1)高校學(xué)生的理論知識比較豐富，主觀能動性和創(chuàng)造性也比較強，行為引導(dǎo)教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的個性，有益于學(xué)生自信心與自尊心的建立，同時，在教學(xué)過程中不斷鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地調(diào)動自身的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出學(xué)生的潛能。

(2)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)是一項操作性、專業(yè)性和實踐性都非常強的課程，而行為引導(dǎo)教學(xué)則是在課堂中將理論和實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的潛能，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(3)高校經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。在課堂上應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這種以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4 行為引導(dǎo)教學(xué)法在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)濟管理類專業(yè)是高校專業(yè)的必修課程，其基本特點就是操作能力極強，而且需要實際技能和專業(yè)知識的緊密結(jié)合。如果學(xué)生缺乏實踐能力，就無法深入地全面了解相關(guān)理論知識，更無法使用和掌握這些知識。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時，要根據(jù)詳細(xì)的人才培養(yǎng)計劃，并結(jié)合專業(yè)的實際發(fā)展特點，對學(xué)生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力和分工協(xié)作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的要求。所以，將行為引導(dǎo)教學(xué)方式應(yīng)用到經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而達(dá)到提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的要求。

4.1 應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

行為引導(dǎo)教學(xué)法中的案例教學(xué)法主要是指通過實際的案例討論和分析，來輔助學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識，并將其進(jìn)行實踐應(yīng)用的教學(xué)方法。例如，進(jìn)行“商品包裝”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，可以將中國社會目前普遍出現(xiàn)的“過度包裝”引入進(jìn)來，并組織學(xué)生組成討論小組對這一案例進(jìn)行共同探討。同時，要讓學(xué)生分析思考如下問題:怎樣的包裝為過度包裝；過度包裝的產(chǎn)生原因；針對過度包裝采取的解決措施等。學(xué)生在思考和分析過程中，就能夠加深“商品包裝”相關(guān)理論知識的認(rèn)識。案例教學(xué)法不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識，增強學(xué)生對問題的解決能力，還能提高學(xué)生小組討論過程中的表達(dá)和交流能力。

4.2 應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法主要是為了幫助教師確定課程內(nèi)容的主題，同時增強組織和引導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生能夠針對主題提出獨立見解的能力。通過頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的積極性和熱情充分調(diào)動起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、表達(dá)能力和語言組織能力的目標(biāo)。例如，在對“商品學(xué)研究對象”章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以通過下面的問題提出:商品使用價值包括兩個方面表現(xiàn)形式，其中，質(zhì)的方面為商品的質(zhì)量，量的方面為商品的品種。那么，如果你是企業(yè)負(fù)責(zé)人，那么你認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該注重商品的品種還是注重商品的質(zhì)量?然后可以讓學(xué)生根據(jù)這個問題進(jìn)行積極的思考和討論，并踴躍發(fā)言，這樣就能夠營造一個熱情的討論環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)造解決問題的目標(biāo)。

4.3 應(yīng)用張貼板法增加學(xué)生對知識的直觀印象

張貼板教學(xué)法主要是通過對一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的紙卡的黏貼，然后對紙卡上的內(nèi)容進(jìn)行匯總討論，并最終得出結(jié)論的教學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)《商品學(xué)》中關(guān)于“條形碼”的內(nèi)容時，可以將各種條形碼制成不同的紙卡，然后通過對這些條形碼的比較，使學(xué)生能夠形象地掌握各個條形碼的區(qū)別和特點。

4.4 應(yīng)用角色扮演法提高學(xué)生的熱情

角色扮演是建立一個實踐情境，然后讓學(xué)生設(shè)身處地地扮演某一個特定的角色，從而使其能夠主動地思考和解決相應(yīng)的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的踐能力。例如:在“商品感官檢驗”的學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計一系列的情景，讓學(xué)生扮作大型超市采購人員，通過對常見商品的質(zhì)檢工作，進(jìn)而親身體驗到自己在工作過程中出現(xiàn)的問題，并尋找其中的規(guī)律，在實踐中掌握相關(guān)知識。

4.5 應(yīng)用項目教學(xué)法增強學(xué)生的團隊合作能力

項目教學(xué)法以項目實施為基本內(nèi)容，進(jìn)而在項目團隊的分工合奏中培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力。例如:在“新產(chǎn)品開發(fā)”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的特長把學(xué)生分為幾個小組，不同小組分別負(fù)責(zé)該項目的不同模塊，并通過共同努力完成這一項目，這樣就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題的能力。

4.6 應(yīng)用模擬教學(xué)法提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

模擬教學(xué)法通過運用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段模擬實際的工作場景，并培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。該方法包括模擬情境教學(xué)和模擬設(shè)備教學(xué)兩種，前者通過模擬專業(yè)要求并與現(xiàn)實工作接近的場景，促使學(xué)生理論知識得到深化，這有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高；后者通過學(xué)生親自動手進(jìn)行商品包裝，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

4.7 應(yīng)用引導(dǎo)課文教學(xué)法促進(jìn)課程理論和實踐的融合統(tǒng)一

引導(dǎo)課文教學(xué)法是通過應(yīng)用給定的相關(guān)引導(dǎo)課題，然后讓學(xué)生自學(xué)以獲得需要的基礎(chǔ)知識、技能和方法，并進(jìn)而能夠完好地解決處理實際的問題。該種教學(xué)法是項目教學(xué)法的發(fā)展和完善。通過引導(dǎo)課文教學(xué)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R和具體實踐相結(jié)合，從而達(dá)到了理論和實踐的和諧統(tǒng)一。

5 結(jié)論

行為引導(dǎo)教學(xué)使教學(xué)過程能夠真正地符合教育規(guī)律，符合學(xué)生的基本特點，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，行為引導(dǎo)教學(xué)也對學(xué)生和教師提出了新的要求，不僅要求教師進(jìn)行充分備課，安排好教學(xué)過程中的每個細(xì)節(jié)，還要求師生對課程內(nèi)容的廣度和深度有一個全面的掌握。總之，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和實際需要，應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法更好地完成課程教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更好地掌握知識，鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

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