袁寶鑫

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)多年的艱苦努力探索，我對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將自己的認(rèn)識(shí)提出來(lái)，與大家共同探討。

一、要堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則

1.以言語(yǔ)活動(dòng)為中心

任何模式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐，開展豐富多彩的言語(yǔ)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力。

何為“豐富多彩”的言語(yǔ)活動(dòng)呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效地傾聽、說(shuō)話、閱讀、寫作。二是指聽說(shuō)讀寫綜合能力的運(yùn)用和發(fā)展，不能只停留在對(duì)某一單項(xiàng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力綜合運(yùn)用的平臺(tái)，以促使其語(yǔ)言智能的全面發(fā)展。

2.以在真實(shí)情境中解決問(wèn)題為指向

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要將學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實(shí)的，這一點(diǎn)與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、日常生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

3.以綜合能力逐級(jí)提高為目標(biāo)

不論是搜集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，聽說(shuō)讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級(jí)的提升，提出越來(lái)越高的要求和目標(biāo)。這樣，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個(gè)序列化的能力目標(biāo)體系，有利于教師目標(biāo)明晰、系統(tǒng)完備地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、多種模式開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

1. 組織活動(dòng)模式

這是依據(jù)一般活動(dòng)組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時(shí)間為序，體現(xiàn)了明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標(biāo)→制定方案→分工合作→實(shí)施體驗(yàn)→交流展示→評(píng)比表彰?！按_定目標(biāo)”要求明確、集中、科學(xué)、可實(shí)現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全。“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手地教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標(biāo)來(lái)制定。起初方案要盡可能寫得細(xì)致具體，步驟分明，時(shí)地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個(gè)“會(huì)”：第一個(gè)會(huì)是全班動(dòng)員布置會(huì)，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問(wèn)題來(lái)商討；第二個(gè)會(huì)是各個(gè)活動(dòng)小組的會(huì)，組長(zhǎng)會(huì)前要精心準(zhǔn)備，拿出經(jīng)教師審批的活動(dòng)方案供組員商定，然后把要做的事情分派給合適的組員，限時(shí)完成，同時(shí)宣布相關(guān)的紀(jì)律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象?！皩?shí)施體驗(yàn)”一步至少要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人搜集材料——共同整理材料——撰寫修訂匯報(bào)材料——研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步“交流展示”是活動(dòng)的高潮，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動(dòng)程序到主持計(jì)分都得反復(fù)推敲，力爭(zhēng)妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，力爭(zhēng)效果最優(yōu)化。“評(píng)比表彰”是對(duì)優(yōu)勝者的鼓勵(lì)肯定，也是對(duì)整個(gè)活動(dòng)得失的分析和總結(jié)，鼓勵(lì)的面要力爭(zhēng)大一些。

2. 開發(fā)文本模式

這里的“文本”，不單是指語(yǔ)文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。

為追求學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們提出“立足語(yǔ)文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。比如，“我愛(ài)我家”這個(gè)單元，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺(tái)階》等課文。此時(shí)閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)母愛(ài)、父愛(ài)、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛(ài)和親情時(shí)會(huì)有比較理性的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)到“語(yǔ)文課文是思考解決實(shí)際問(wèn)題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我》（劉墉），等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，探究“媽媽的嘮叨”等問(wèn)題，就有了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時(shí)，學(xué)生就會(huì)更入理、入情、入戲。

3.多元立體化評(píng)價(jià)模式

最大限度地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極、自信、高效地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力是實(shí)施評(píng)價(jià)的目的。因而，要堅(jiān)持“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評(píng)價(jià)。具體實(shí)施如下：首先要對(duì)繁復(fù)的目標(biāo)體系進(jìn)行簡(jiǎn)化，要從“任務(wù)明確，分工合理”、“過(guò)程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時(shí)上報(bào)”、“展示精彩，內(nèi)容充實(shí)”四個(gè)方面對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)分，最后綜合評(píng)價(jià)，這樣便使評(píng)價(jià)易于操作。我們認(rèn)為好的實(shí)踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)便化，而不是生搬硬套，不知變通。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿活動(dòng)始終，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷發(fā)展能力、完善個(gè)性。教師的總結(jié)重在定性評(píng)價(jià)，少做定量評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。

（責(zé)任編輯陳劍平）