蔣華

伴隨著新課程改革的進程，廣大教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。但同時，在課堂中還隨處可見教師教學(xué)行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，而教師問題行為是造成低效課堂的根本原因。因此，必須對教師的教學(xué)行為作出合理與否的價值評判，并進而對教師問題行為進行本體、成因及矯治策略上的邏輯發(fā)問，從而改變教師的問題行為，使教師的教學(xué)行為走上合理化的道路。

一、教師教學(xué)中的問題行為

所謂教學(xué)行為，本文中僅指教師教的行為，是教師在教學(xué)過程中所有引起學(xué)生變化的行為，不包括學(xué)生學(xué)的行為，行為主體只有一個——教師。

依據(jù)教師在新課改下教學(xué)行為的實踐表現(xiàn)，可以將教師教學(xué)中的問題行為分為：

（1）接受新課程理念但沒有新課改的實質(zhì)的初出茅廬型。其主要表現(xiàn)癥狀為：教學(xué)組織行為凌亂，駕馭不了課堂；推進教學(xué)環(huán)節(jié)低效，知其然不知其所以然；提問行為散亂無序，不能指向?qū)W生思維核心；理答行為較差，處理生成性資源行為失當(dāng)?shù)取?/p>

（2）受新教育思想和傳統(tǒng)評價方式的影響而表現(xiàn)出的左右游離型。其主要表現(xiàn)癥狀為：追求華麗的包裝，遲遲不能進入核心學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)活動設(shè)計低效，把握不準放手的時機；評價失當(dāng)，忽左忽右。

（3）不愿意改變長時間得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法的我行我素型。其表現(xiàn)癥狀有：單向交往，對學(xué)生關(guān)注不足；提問頻繁，問題雜亂、繁多，沒有起到激活學(xué)生思維活動的作用；反饋較少，對學(xué)生激勵不夠；手段單一，不善于應(yīng)用先進媒體與技術(shù)。

二、教師教學(xué)中問題行為成因

1.傳統(tǒng)觀念固化下的“習(xí)慣做法”難以解凍

習(xí)慣做法是指教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響在日常教育教學(xué)中表現(xiàn)出的難以改變的教學(xué)行為。這種“習(xí)慣做法”甚至在僅有數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗的新教師中也會很快形成，成為阻礙個別教師進行變革嘗試的一股力量。觀念是行動的先導(dǎo)，它往往會決定一個人的行為取向。一些教師身上，存在著一些習(xí)以為常、不以為然的習(xí)慣做法。

2.缺乏靈活駕馭課堂的教學(xué)素養(yǎng)

對于青年教師來說，教學(xué)理論儲備欠缺，欠缺駕馭課堂的機智，只會死搬教案，對學(xué)生可能會產(chǎn)生的反饋沒有進行全面而準確的預(yù)計，對于課堂上一些生成性的狀況應(yīng)付不當(dāng)，手足無措，造成問題行為乃至教學(xué)事故。

3.教師多元評價標準在實踐中的失衡

雖然當(dāng)前對教師的評價也在提倡多元化評價，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等作出諸多嘗試。但這種多元評價在實踐操作中往往失衡，造成教師評價過分注重學(xué)生的成績，從而導(dǎo)致教師過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的全面發(fā)展。由于評價的導(dǎo)向作用，致使教師在教學(xué)實踐過程中跟著指揮棒跑，怎么評價就怎么做，評價什么就教什么，力求“多快好省”地達成最“佳”效果。

4.教師任務(wù)過重、責(zé)任過輕的角色難以改變

由于長期集權(quán)思想的影響，導(dǎo)致教師在長期的教學(xué)過程中處于一種被動狀態(tài)，教師只要按照學(xué)校的安排和教案參考來進行教學(xué)，無需創(chuàng)新。大多數(shù)教師都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，滿足于現(xiàn)狀，知識天花板、能力高原期。在全面實施課程改革以后，有些教師還是穿新鞋，走老路，教學(xué)觀念沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，還是采用傳統(tǒng)落后的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。

三、對教師教學(xué)中問題行為矯治的策略

1.喚醒教師教育的德性

教師問題行為的成因有主觀和客觀兩個層面，但要對這些問題行為進行矯治，首先應(yīng)從其主觀方面著手。

“教學(xué)行為過程既是理性的，也是情感的”。特定教學(xué)情境中生成的教學(xué)行為具有很大的靈活性。因此，對教學(xué)行為和理性與否的判斷很難用一個外在的、硬性的標準來對其加以規(guī)約。這就要求教師必須具有德性。只有提高教師的道德素養(yǎng)，教師才能從傳統(tǒng)異化的教學(xué)目標中解放出來，把培養(yǎng)人的理性、提升人性、實現(xiàn)人的價值、促進人的發(fā)展、滿足人的幸福作為教育的終極目的來規(guī)約自己的行為。

2.形成以教學(xué)研共同體為載體的互動矯治模式

團隊互助是矯治教師問題行為，促進教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，個人的努力、學(xué)校的推動，離不開教研組團隊層面的跟進?？梢哉f，能否打造成功的教師教學(xué)研共同體，是教師問題行為矯治的關(guān)鍵。

（1）一課多磨式矯治

剛工作的新教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。一課多磨就是一種行之有效的矯治手段。一課：指的是同一內(nèi)容的課，多磨：指的是對該內(nèi)容進行反反復(fù)復(fù)地試教。通過一課多磨，在磨的過程中不斷地改正缺點，矯治教師的一些問題行為。

（2）診斷處方式矯治

教學(xué)對應(yīng)診斷行為。我們認為，教師在課堂上的教學(xué)行為可以對應(yīng)于醫(yī)生在病床上的診斷行為。醫(yī)生需要“臨床診斷”和“開處方”，那么，教師也需要“臨床診斷”和“開處方”。對于一些新教師來說，不僅要給他診斷病情，告訴他有哪些問題行為，更重要的是要給出處方——告訴他該怎么去糾正這些行為。在校本教研活動中，對新教師的課進行評價時，不能夠只指出課堂中存在的問題，而是要向他們指明努力的方向。

（3）病灶凸顯式矯治

對于教師教學(xué)中的一些反復(fù)出現(xiàn)、難以糾正的問題行為，可以稱之為教學(xué)“頑癥”，對這些“頑癥”，除了常規(guī)的矯治之外，要將其問題行為加以放大凸顯，對其進行徹底、專項、針對性的矯治工作。

（4）還原復(fù)盤式矯治

所謂還原復(fù)盤式矯治，就是指利用現(xiàn)代教育手段，對教師課堂教學(xué)進行全程攝錄，優(yōu)化教師課堂行為呈現(xiàn)與定格的方式，以提供教師研究與自我糾正的平臺。給青年教師拍攝課堂實錄，并讓他們通過觀看自己的視頻進行自我反思、自我矯治，就好像照鏡子一樣，哪個環(huán)節(jié)、哪句臺詞，一舉手、一投足、一個表情，是否到位，就有了感覺。

3.建立可操作的多元教師評價機制

教師的問題教學(xué)行為很大程度上受教師評價機制的影響。傳統(tǒng)的教師評價往往以學(xué)生成績作為唯一的標準。一張試卷既決定學(xué)生的命運，同時也決定對教師的評價。新的教師觀要求對教師采用多元評價的方法，建立可操作的多元教師評價保障機制，確保對教師采取多緯度、多渠道的評價方法得以實現(xiàn)，只有這樣才能從根本上規(guī)范教師的教學(xué)行為。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學(xué)）