閆蓓蓓

“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認識了兒童的創(chuàng)造力，就需要進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來。”這是陶行知先生的至理名言。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力是非常必要的。生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，在生物實驗教學中培養(yǎng)學生的思維能力，則對學生認知能力的提高，創(chuàng)造能力的啟發(fā)都將起到很大的積極作用。如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？現(xiàn)結合中學生物實驗探究教學，談幾點自己的體會。

一、創(chuàng)設情境，有效引導

情境教學法是指在教學過程中，通過創(chuàng)設各種情境調動學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，并使學生的各種能力得到發(fā)展，從而完成學習目標的一種教學方法。它以學生發(fā)展為中心，關注個體差異，提出相應的教學評價建議。合理的情境教學，有利于調動學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

如講《傳染病》這一節(jié)時，先通過“面粉的游戲”，讓一個人手上沾有面粉，然后與其他人握手，以此類推，最后看全班人手上沾有面粉的時間，從而認識傳染病的厲害之處。這就調動了學生的興趣，讓他們樂意更進一步地探索如何才能預防傳染病。又如，講《莖的作用》時，可在實驗桌上放置顯微鏡、芹菜、紅墨水、錐形瓶、剪刀等材料，讓學生將紅墨水滴在盛水的錐形瓶中，然后將芹菜放入其中。一段時間后，發(fā)現(xiàn)芹菜的莖內被染上紅色，下節(jié)課讓學生結合自己的實驗結果，找出莖的作用。有的學生提出：若將置于紅墨水中的芹菜，放的時間更久一些，情況會怎樣呢？我讓他們繼續(xù)實驗，幾天后取出，再觀察時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。教師這時可以適當點撥：“由于時間過長，細胞之間存在著滲透性吸水，而產生橫向運輸?！睂W習過程中通過教師引導，學生積極動腦思考、動手實驗，并在實驗中得出結論，使學生對新知識融會貫通。在具體教學中，還可以創(chuàng)設小故事、音樂、歌謠等多種情境，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

布魯納說過：“學習，最好的刺激乃是興趣。”興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本條件。興趣是形成創(chuàng)新動機最實際的心理成分，是形成學生好奇心的前提，是創(chuàng)新動力的重要來源。興趣作為一種非智力心理因素，對人的智力、實踐能力有著積極的作用。它是發(fā)展學生思維、激發(fā)學生自主學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力，是求知的動力。

學生的興趣，只有在他們的探究欲望得到充分發(fā)揮時，才能進入最佳狀態(tài)。要激發(fā)學生的興趣，使學生進入想學的境界，就要有目的地培養(yǎng)學生“我要學”的想法。因此，在生物實驗教學中，要放手讓學生操作、觀察、思考，讓有趣的實驗現(xiàn)象緊緊地吸引學生，激發(fā)學生思維，從而使他們產生強烈的學習欲望。如在講《細胞結構》時，由于學生在進入初一時或許聽說過細胞，但并沒有真正見過。因此，我先在電子白板上展示幾種細胞，學生此時都很興奮，發(fā)出這樣的感慨：“原來這就是細胞??！”緊接著我立即提問大家：“想不想通過顯微鏡觀察細胞呢？如果想就抓緊時間復習顯微鏡的使用及如何制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片的制作過程?！睂W生看得非常認真，在接下來的實驗操作過程中很少有人出現(xiàn)錯誤。通過這樣的學習，學生對細胞肯定有了深刻的印象。因此，學生只有通過親身體驗，才會大膽探究。實驗教學中教師要適時抓住有趣的現(xiàn)象，提出有意義的問題，鼓勵學生大膽探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、探究實驗，培養(yǎng)思維

生物是一門實驗性很強的科學。實驗是培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)新能力的重要方法與手段。利用生物探究實驗，培養(yǎng)學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論的科學探究能力，體驗科學探究的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。如在做“綠色植物光合作用的產物”的實驗時，先讓學生在預習后提出問題，學生的問題有：為什么要將天竺葵進行暗處理？為什么只遮蓋葉片的一部分？為什么移到光下要幾小時，不是30分鐘？酒精的作用是什么？為什么要水浴加熱？為什么要滴加碘液……問題由學生來解答，學生不能解答的再通過實驗解答。有些問題，初中生還不能理解，如“淀粉遇碘變藍”等，這些問題可以資料的形式出現(xiàn)。學生在提出問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)了思維能力。

此外，傳統(tǒng)的演示實驗一般只是教師操作，學生旁觀，沒有直接參與，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦，使學生大膽猜想，按自己的設想動手完成實驗。

在生物實驗教學中，只要我們創(chuàng)設實驗情境，啟發(fā)學生設計實驗，就能提高學生的創(chuàng)造力。endprint