宋麗玲

長(zhǎng)期以來，我們的集體備課活動(dòng)一直處于癱瘓狀態(tài)：在集體備課會(huì)議上，備課組長(zhǎng)除了傳達(dá)學(xué)校會(huì)議精神、詢問近期的教學(xué)進(jìn)度、布置出題任務(wù)之外，沒有實(shí)行真正意義上的集體備課。教師在集體備課時(shí)，目標(biāo)不明確，指向性不強(qiáng)，做得非常膚淺、流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。面對(duì)集體備課中出現(xiàn)的問題，筆者越發(fā)清醒地認(rèn)識(shí)到大力開展集體備課活動(dòng)，尋找一種行之有效的集體備課模式，顯得尤為迫切和重要。

新課程實(shí)施以來，我們備課組嘗試?yán)每坪＞W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集體備課，建立一種新型的集體備課模式，按照“研究——實(shí)踐——反思”的思路，應(yīng)用這種備課模式備了18個(gè)教學(xué)案，將個(gè)人探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中研究、解決所遇到的各種問題。利用科海網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們嘗試以課前集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課后以反思評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，收到了較好的效果。

一、新型集體備課模式的流程

1.確定課題和中心發(fā)言人，形成粗案。

備課組長(zhǎng)提前確定課題和中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提前研究教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)觀念設(shè)計(jì)出教學(xué)思路。最后，就達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入的思考和設(shè)計(jì)，形成教案、學(xué)案、課件、同步練習(xí)、章節(jié)測(cè)試題，并上傳鏈接在科海網(wǎng)絡(luò)上供本備課組成員共享。本備課組成員在共享平臺(tái)上下載粗案認(rèn)真研究，列出自己的困惑和疑問，以便在每周的集體備課會(huì)議上提出，供大家重點(diǎn)討論。

2.集體研討，形成細(xì)案。

在集體備課會(huì)議上，首先由中心發(fā)言人以說課的形式給全組教師講解教學(xué)設(shè)計(jì)流程和每一步的設(shè)計(jì)意圖。其次，本備課組教師根據(jù)中心發(fā)言人的講解意圖進(jìn)行討論交流，討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學(xué)生、如何設(shè)計(jì)問題才能更好地激活學(xué)生的思維、用什么方式展示更有效等。最后，由中心發(fā)言人根據(jù)大家的建議進(jìn)行修改，形成細(xì)案。

3.個(gè)性化研究，形成個(gè)案。

由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，各班學(xué)生學(xué)情不同，本備課組的教師根據(jù)集體備課所形成的統(tǒng)一資源做深入的推敲斟酌。個(gè)性設(shè)計(jì)的方式可以是旁注，知識(shí)點(diǎn)的解釋，教學(xué)方法的更換，也可以是教學(xué)片斷的增刪，最后形成適合學(xué)情、符合自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)案。

4.進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)反思，確定終案。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三次備課所形成的備課成果應(yīng)應(yīng)用于自己的課堂。課后，教師還要就實(shí)施過程中所獲得的啟示、瞬間的靈感及困惑等，和本備課組教師進(jìn)行交流，并記錄在教學(xué)案上，對(duì)使用過的教案進(jìn)行再次修正、補(bǔ)充，提供更適合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量的教學(xué)案，以利于傳承和積累。這些困惑心得使教師在不斷的反思中得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動(dòng)力，真正做到“以研促教”。

二、新型集體備課模式的優(yōu)勢(shì)

1.使教師教學(xué)技能不斷成熟和深化，提高教學(xué)效率。

利用科海網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集體備課，打破了過去那種各自為戰(zhàn)，無法發(fā)揮全體教師優(yōu)勢(shì)的局面，使各個(gè)教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高；使年輕教師能夠很快地站穩(wěn)講臺(tái)，較準(zhǔn)確地把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的思想和方法，對(duì)于自己的一些陳舊的思想、方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和取代。而且通過大家的集體討論、反思，使全體教師的教學(xué)技能不斷成熟和深化，明顯提高教學(xué)效率。

2.大大提高了教師的教研水平。

利用科海網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集體備課，一些大家平時(shí)感興趣的課題經(jīng)過討論往往會(huì)得到理性的升華，獲得的理論又用于教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)、科研一起向前發(fā)展，這是在實(shí)踐中創(chuàng)造教育科學(xué)的道路，真正達(dá)到以研促教的目的。這樣的集體備課模式不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能有效提高教師的教育科研水平。

3.提升教師的綜合素質(zhì)。

利用科海網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集體備課，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和共享，互通有無；針對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)，大家各抒己見、集思廣益。集體備課后，每位教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真實(shí)施，既能體現(xiàn)共性，又能展現(xiàn)個(gè)性；課后，對(duì)教案的實(shí)施情況認(rèn)真反思，寫出教學(xué)反思。通過循環(huán)往復(fù)的自我反思、總結(jié)、實(shí)踐，形成螺旋式的提高深化過程，教師充分體驗(yàn)成就感、增強(qiáng)研究的自信心。自我反思不僅促進(jìn)了教學(xué)研究的發(fā)展，而且促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

總之，自從我們嘗試?yán)每坪＞W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行開放式的集體備課新模式后，以課前集體備課的方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課后以自我反思評(píng)價(jià)的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平，收到了較好的效果。當(dāng)然，目前這種集體備課新模式對(duì)我們來說還正處于嘗試階段，也存在一些不足的地方，相信在以后的集體備課過程中能夠不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，更正不足，最大限度地促進(jìn)教師教學(xué)技能的發(fā)展。endprint