韋華記

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中寫(xiě)道：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！比欢S多教師在課堂上把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生物知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生課后背，這樣機(jī)械的、枯燥的教學(xué)沒(méi)有任何美感，缺乏生命力。試想，如此教學(xué)，如何讓學(xué)生熱愛(ài)生物這門(mén)學(xué)科？如何愛(ài)上生物課堂？在我看來(lái)，這不是生物課，而是“死物”課。那么，如何讓生物課堂“活”起來(lái)呢？

一、設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被作為一種禮物來(lái)接受?！庇捎谏飳W(xué)科在大多數(shù)地區(qū)的高考試題中占分比例較少，與物理、化學(xué)有一定的差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)生更不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣不高，這給生物教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是激活生物課堂的關(guān)鍵。

我是一名從事普通高中生物教學(xué)的教育工作者，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備極為有限，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們接觸自然較多，對(duì)自然的體會(huì)也比較深刻，但是不能很好地與生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)。這就要求在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們利用已學(xué)的知識(shí)解決遇到的生物問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在課堂上做了以下幾個(gè)方面的嘗試：第一，以問(wèn)題激活課堂；第二，帶學(xué)生做游戲；第三，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；第四，將學(xué)習(xí)向課外延伸。通過(guò)靈活多變的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。

二、營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的民主氛圍

民主與平等是當(dāng)今世界人和人之間的一個(gè)十分重要的行為準(zhǔn)則，教師和學(xué)生的關(guān)系也不例外。民主和諧的課堂氛圍是激活課堂的前提，所以教師在授課過(guò)程中要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造民主的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，有問(wèn)題敢問(wèn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。我經(jīng)常根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情提出合適的問(wèn)題，并營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極的思考中發(fā)生思維碰撞，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的探究過(guò)程。

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂中度過(guò)的。因此，聽(tīng)課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)、傳承知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)的最重要途徑，是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

主動(dòng)學(xué)習(xí)就是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既要聽(tīng)清內(nèi)容，記住要點(diǎn)，又要抓住關(guān)鍵，著重聽(tīng)教師講解的方法、思路及釋疑的過(guò)程與結(jié)論。因此，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到教師講課的重要性，教師也要明白課堂中的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師在課堂中對(duì)概念的分析、例題的講解、練習(xí)的設(shè)計(jì)等遠(yuǎn)比課后輔導(dǎo)要詳細(xì)得多，這是學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)法替代的，也是學(xué)生掌握知識(shí)的一條最簡(jiǎn)捷的路徑。所以，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該虛心向老師學(xué)習(xí)，上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講，在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下上好每一節(jié)課。如果在聽(tīng)課中出現(xiàn)不理解或理解不透的地方，應(yīng)舉手提出問(wèn)題，若課堂上老師沒(méi)有時(shí)間解答問(wèn)題，課后請(qǐng)教老師。

三、選擇合適的教學(xué)手段

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，使教學(xué)方式多樣化，如講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，從而讓學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在生物課堂中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。因?yàn)樯飳W(xué)是研究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、遺傳進(jìn)化等知識(shí)的學(xué)科，抽象而難于理解，多媒體可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，易于理解。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的作用。如教學(xué)“細(xì)胞大小”時(shí)，可用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：人和高等動(dòng)植物的細(xì)胞直徑是20至30微米；人的血紅細(xì)胞直徑是7微米；人的卵細(xì)胞直徑是200微米，而人的眼睛分辨率是100-200微米。又如，教學(xué)“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”時(shí)，可通過(guò)多媒體直觀地介紹原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充教材里沒(méi)有講到的古核細(xì)胞，并對(duì)這三類(lèi)細(xì)胞的基本特征及起源與進(jìn)化進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，與學(xué)生一起討論：細(xì)胞都含有生物大分子，那生物大分子有沒(méi)有生命？生命與細(xì)胞是不是不能分開(kāi)？

討論有多種形式，如同桌討論、分組討論、全班討論等，通過(guò)相互交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，既開(kāi)闊思路，又增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一課，讓學(xué)生討論“我國(guó)人口增長(zhǎng)過(guò)快的現(xiàn)實(shí)及出現(xiàn)的后果”這一問(wèn)題時(shí)，可具體圍繞以下三個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行：人口增長(zhǎng)過(guò)快的原因是什么？人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)了哪些問(wèn)題（如對(duì)生物多樣性的破壞等）？你認(rèn)為怎樣才能解決這些問(wèn)題？問(wèn)題一提出，學(xué)生討論熱烈，氣氛活躍。匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生甚至談到教材中未涉及的社會(huì)問(wèn)題，如社會(huì)治安問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、計(jì)劃生育中男女比例問(wèn)題等。

總之，教師要從提高課堂教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用、選擇合適的教學(xué)手段等方面入手，切實(shí)提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、讓詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，主要依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，因此，教學(xué)語(yǔ)言活起來(lái)是讓課堂“活”起來(lái)的重要手段。教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要保證，所以生物教師要增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的魅力。

1.謎語(yǔ)詩(shī)詞進(jìn)課堂，趣味性更強(qiáng)

生物學(xué)是一門(mén)趣味性較強(qiáng)的課程，課堂中教師巧妙地利用一些謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能較好地概括教學(xué)內(nèi)容。如“麻屋子，紅帳篷，里面住著大胖子”這一謎語(yǔ)，形象地說(shuō)明了果皮、 種皮、胚的結(jié)構(gòu)。另外，在課堂教學(xué)中，我還充分利用詩(shī)詞來(lái)講解某些知識(shí)點(diǎn)。如“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，說(shuō)明植物生長(zhǎng)的向光性；“離離原上草，一歲一枯榮”，說(shuō)明生物具有生殖的特性。運(yùn)用這些詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，還收到了意想不到的效果，那就是每當(dāng)我說(shuō)出詩(shī)詞的前半句，學(xué)生都能大聲地說(shuō)出下半句，課堂一下子“活”了起來(lái)。

2.運(yùn)用比喻修辭，讓知識(shí)更貼近生活

課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，能夠使抽象、枯燥的知識(shí)形象化、趣味化，易于學(xué)生理解。如講授細(xì)胞時(shí)，若把一個(gè)細(xì)胞比喻成“工廠”的話，那么細(xì)胞壁便是工廠的“圍墻”，細(xì)胞膜則是墻內(nèi)的“警衛(wèi)”，各種細(xì)胞器如同一個(gè)個(gè)大小、設(shè)備不同的“車(chē)間”，這樣就很好地加深了學(xué)生的理解。endprint

3.靈活多樣導(dǎo)入新課，提高求知欲

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始等于成功的一半”，導(dǎo)入新課的方式有多種，如故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。課堂教學(xué)中具體采用什么方法導(dǎo)入新課，教師可根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)剡x用最佳的方法。如我結(jié)合學(xué)生大部分都來(lái)自農(nóng)村的實(shí)際情況，利用“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”這一諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入生物遺傳與變異的學(xué)習(xí)。

4.耐人回味的結(jié)課，給人以藝術(shù)上的享受

如果一堂課只有引人入勝的開(kāi)頭和環(huán)環(huán)相扣的中間環(huán)節(jié)，而缺少耐人尋味的結(jié)課，將直接影響教學(xué)效果，就不算是一堂好課。相反，如果有一個(gè)耐人尋味的結(jié)課，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。如在有絲分裂的學(xué)習(xí)中，我這樣概括分裂期的特點(diǎn)：“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊。一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)新膜建。”這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、角色變換使課堂更有吸引力

現(xiàn)代的教學(xué)理念要求教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。那么，導(dǎo)演怎樣才能讓主角充分發(fā)揮主體性呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生以社會(huì)的不同職業(yè)（如醫(yī)生、養(yǎng)殖戶(hù)等）進(jìn)入生物課堂的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，我讓學(xué)生扮演醫(yī)生的角色，讓他們?nèi)椭晃换技t綠色盲的男子達(dá)成一個(gè)愿望，那就是讓他的小孩都是正常的。通過(guò)這樣的角色扮演，課堂氣氛就熱鬧起來(lái)了，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。又如，教學(xué)中讓學(xué)生扮演老師的角色，這樣就能讓學(xué)生更加了解老師的艱辛，從而促進(jìn)師生感情的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、充分利用有限資源進(jìn)行教學(xué)

雖然生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。所以，課堂中教師要充分利用教材的插圖、小資料及學(xué)校提供的掛圖、模型、實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)，才能給學(xué)生以直觀體驗(yàn)的美感，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

六、聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，介紹前沿生物學(xué)知識(shí)

課堂教學(xué)中，教師可介紹最新的生物學(xué)成果，展望生物學(xué)的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)的最終目標(biāo)，如果學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的生物知識(shí)合理地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，而只會(huì)“紙上談兵”解幾道題，那就失去了學(xué)習(xí)生物學(xué)的原本意義。因此，讓生物教學(xué)向社會(huì)和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離是十分必要的。如在“細(xì)胞的分化、癌變、衰老”教學(xué)中，教師可通過(guò)當(dāng)前社會(huì)對(duì)癌癥的治療前景及衰老的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生增強(qiáng)鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

總之，在課堂教學(xué)中，教師是課堂的指導(dǎo)者、組織者、合作者、導(dǎo)演，而不是主演，教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。特別是對(duì)于教學(xué)條件較差的普通中學(xué)，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，教師應(yīng)該因材施教，努力構(gòu)建“生命化”課堂，真正讓生物課堂“活”起來(lái)。

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