俞中元

化學(xué)新課程的課程改革將科學(xué)探究作為的突破口，而化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的?？墒牵罱鼛啄?，我外出觀摩各地的評比課、公開課和參加中考實驗基本技能考試，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有的農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)開展的情況和形勢不容樂觀。主要“病癥”表現(xiàn)在以下幾方面。

“病癥”一：重結(jié)果，輕規(guī)范

學(xué)生在實驗過程中往往片面追求實驗結(jié)果而輕視或忽視實驗的操作規(guī)范。此外，安全意識和創(chuàng)新精神是所有學(xué)生所缺乏的。這些違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)的意圖，不能現(xiàn)實對學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識、實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

治療處方一：

1.強(qiáng)化基本功訓(xùn)練

在開始練習(xí)基本操作時，著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使他們做到操作準(zhǔn)確、過程簡捷、技能熟練，為今后的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

2.養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣

每次實驗前，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康恼J(rèn)真預(yù)習(xí)，要求對實驗內(nèi)容、成敗關(guān)鍵、注意事項做到心中有數(shù)。在操作前，強(qiáng)調(diào)檢查儀器是否潔凈、完好、齊全；檢查藥品是否符合要求。操作中，還要提醒學(xué)生做到藥品用量要適當(dāng)，邊操作邊觀察邊記錄。實驗結(jié)束，讓學(xué)生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

“病癥”二：重理論，輕實驗

大多數(shù)教師為了追求升學(xué)率，教學(xué)中只片面追求理論知識的傳授，而輕視或忽視化學(xué)實驗對教學(xué)的促進(jìn)作用。許多《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的實驗沒做；即使做了，也是馬馬虎虎，草草了事，效果差；實驗教學(xué)中常出現(xiàn)“教師講實驗，學(xué)生背實驗”的怪現(xiàn)象。

治療處方二：

1.領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的作用

在教學(xué)中必須深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把化學(xué)實驗的教學(xué)與理論、元素化合物知識的教學(xué)與思想政治教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性

在教學(xué)中要強(qiáng)化課堂實驗教學(xué)，對一些演示實驗，力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。適當(dāng)補(bǔ)充和改進(jìn)一些演示實驗，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。如講到“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，補(bǔ)充做“鎂帶在CO2氣體中燃燒”的實驗，既能幫助學(xué)生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了“燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)”。

開發(fā)家庭小實驗，不僅可以豐富學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大視野，培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本地土壤、雨水pH值的測量；水壺中的水垢處理；污漬的洗滌等等。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與當(dāng)今社會生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生用知識、智慧和行動保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

“病癥”三：重驗證，輕探索

目前初中化學(xué)實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。在實驗過程中學(xué)生往往只是“依葫畫瓢”，“照方抓藥”，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向，更有甚者，許多學(xué)生根本不動手，只是旁觀，他們照樣能將實驗報告冊上的內(nèi)容寫得比實驗過的同學(xué)還好。這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生獨(dú)立思考能力、想象力、獨(dú)立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

治療處方三：

1.改演示實驗為邊講邊實驗，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生親自實驗觀察到的現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻。學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，其心情激動，態(tài)度積極，思考問題的自覺性會大大增強(qiáng)。一般的，對于那些操作比較簡單、耗費(fèi)時間不長、安全可靠又不污染環(huán)境的演示實驗，只要有數(shù)量足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實驗。如《二氧化碳的制取研究設(shè)計》，給學(xué)生錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、漏斗、長頸漏斗、導(dǎo)管、水槽等儀器，由學(xué)生自己實驗，再分析討論，找到制氣裝置的選擇原則，并學(xué)會儀器組裝的關(guān)鍵點，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新問題的能力。

2.改驗證性實驗為探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維

在現(xiàn)行的實驗中，許多實驗是驗證性實驗，學(xué)生只是為了獲取知識而去觀察，始終處在觀眾的位置上，只是實驗的旁觀者、結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維被牢牢地束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細(xì)節(jié)無法全面感知、準(zhǔn)確描述。因此，在實驗教學(xué)中，教師通過問題的設(shè)計、懸念的制造，營造出強(qiáng)烈的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，在體會成功快樂的同時完成了潛能的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。endprint