李宗福

在初中的教學實踐中，課堂是教師展示教學的主要陣地。真實有效的課堂教學，有利于學生在最短的時間內(nèi)獲得豐富的知識，提高能力。目前，隨著教學手段和教學技能的不斷更新，各類教學活動鋪天蓋地而來，如公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等，諸多教學流派風衣而起。高效課堂教學成為一線教師對教學的不懈追求。那么，如何才能構建高效課堂呢？

一、遵循學生的認知規(guī)律，巧妙設計教學流程

學生在學習和生活中，已經(jīng)建立了自己的知識結構，掌握了一些化學的概念、理論、實驗技能和生活常識等。遵循學生的認知規(guī)律，教學流程可設計如下：激發(fā)學生的興趣和注意力→與原有的知識聯(lián)系→教師引導進入新課學習→通過實驗探究對知識進行轉(zhuǎn)化和鞏固→利用練習對知識進行遷移和應用。教師根據(jù)學生的具體情況，巧妙設計教學流程，以實現(xiàn)高效學習。

【案例1】

現(xiàn)以人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》第一課時“溶液的形成”為例。

利用課本教學內(nèi)容，結合學生認知規(guī)律，設計教學流程：上課伊始，先展示硫酸銅、氯化亞鐵、高錳酸鉀、食鹽四種不同顏色的溶液，激發(fā)學生的興趣和求知欲，然后讓學生自己動手操作實驗9—1“蔗糖的溶解”。同時，教師引導學生觀察思考溶液如何形成及溶液的概念，再通過學生交流進一步探究溶液的性質(zhì)和組成（學生完成實驗9—2、實驗9—3），以達到對知識轉(zhuǎn)化和鞏固目的，最后通過練習提高學生應用知識的能力和解決問題的能力。這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，課堂效率大大提高。

二、依據(jù)學生的主體地位，創(chuàng)設學生的自主課堂

教師在進行課堂設計時，要樹立“以生為本”的教育教學理念，將課堂主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。新課程下的學生學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師從“指揮者”變?yōu)椤耙龑д摺?。教師根?jù)情景特征，引導學生調(diào)整自己的學習，在目標和自我效能驅(qū)使下獲得知識。下面是自主教學的教學設計圖解。

【案例2】

現(xiàn)以人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》第一課時中的教學難點“溶液形成的微觀過程”為例。

師：氯化鈉、蔗糖和水是由什么粒子構成的？（展示氯化鈉、蔗糖和水三種物質(zhì)的構成粒子結構模型圖）

生：氯化鈉是由氯離子和鈉離子構成的，蔗糖是由蔗糖分子構成的，水是由水分子構成的。

師：分子和離子的基本特征是什么？

生：①質(zhì)量小，體積?。唬ń處熝a充：肉眼看不見。）

②不斷地運動；

③之間有間隔。

師：同學們討論一下，用微觀知識解釋氯化鈉和蔗糖的溶解現(xiàn)象（固體消失）。

生：蔗糖分子、氯離子和鈉離子分散到水分子之間，因此看不見了。

師：結合溶液的宏觀概念和上述的知識，討論溶液的微觀形成過程。

生：構成溶質(zhì)的粒子均勻地分散在溶劑分子之間，形成均一、穩(wěn)定的混合物。

師：多媒體展示“溶液形成的微觀過程”，形象直觀，進一步演示學生的結論，強化學生的記憶。

自主課堂是教師追求的目標，教師可以用最少的時間獲得最大的效益。自主課堂最重要的是教師要把握教材中的自主學習內(nèi)容，精心設計，合理呈現(xiàn)。

三、重視學生情感教育，營造和諧的教學氛圍

在課堂教學中，情感態(tài)度和價值觀的教育是高效課堂的動力。師生之間通過語言和信息工具進行知識交流的同時，滲透情感教育，以實現(xiàn)預期的教學目標，促進學生的發(fā)展。課堂上的交流著眼于全體學生的全面發(fā)展，也是對全體學生所有生命的關懷。情感教育內(nèi)容包括對自然和科學的好奇心和求知欲，對科學本質(zhì)的認識，對化學學習的興趣，對化學與社會發(fā)展關系的認識，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神以及對學生進行辯證唯物主義思想和愛國主義思想教育。例如，在教學“元素”一節(jié)時，可介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素的歷史知識，讓學生了解科學家不屈不撓、執(zhí)著奉獻的精神，從而激發(fā)學生的興趣與情感；結合“保護空氣”教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感；學習稀有氣體時，講解雷利在實驗過程中沒有放過相差僅千分之幾的密度誤差，從而發(fā)現(xiàn)稀有氣體，讓學生感受到科學態(tài)度和科學精神的重要性。endprint

在初中的教學實踐中，課堂是教師展示教學的主要陣地。真實有效的課堂教學，有利于學生在最短的時間內(nèi)獲得豐富的知識，提高能力。目前，隨著教學手段和教學技能的不斷更新，各類教學活動鋪天蓋地而來，如公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等，諸多教學流派風衣而起。高效課堂教學成為一線教師對教學的不懈追求。那么，如何才能構建高效課堂呢？

一、遵循學生的認知規(guī)律，巧妙設計教學流程

學生在學習和生活中，已經(jīng)建立了自己的知識結構，掌握了一些化學的概念、理論、實驗技能和生活常識等。遵循學生的認知規(guī)律，教學流程可設計如下：激發(fā)學生的興趣和注意力→與原有的知識聯(lián)系→教師引導進入新課學習→通過實驗探究對知識進行轉(zhuǎn)化和鞏固→利用練習對知識進行遷移和應用。教師根據(jù)學生的具體情況，巧妙設計教學流程，以實現(xiàn)高效學習。

【案例1】

現(xiàn)以人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》第一課時“溶液的形成”為例。

利用課本教學內(nèi)容，結合學生認知規(guī)律，設計教學流程：上課伊始，先展示硫酸銅、氯化亞鐵、高錳酸鉀、食鹽四種不同顏色的溶液，激發(fā)學生的興趣和求知欲，然后讓學生自己動手操作實驗9—1“蔗糖的溶解”。同時，教師引導學生觀察思考溶液如何形成及溶液的概念，再通過學生交流進一步探究溶液的性質(zhì)和組成（學生完成實驗9—2、實驗9—3），以達到對知識轉(zhuǎn)化和鞏固目的，最后通過練習提高學生應用知識的能力和解決問題的能力。這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，課堂效率大大提高。

二、依據(jù)學生的主體地位，創(chuàng)設學生的自主課堂

教師在進行課堂設計時，要樹立“以生為本”的教育教學理念，將課堂主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。新課程下的學生學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師從“指揮者”變?yōu)椤耙龑д摺薄＝處煾鶕?jù)情景特征，引導學生調(diào)整自己的學習，在目標和自我效能驅(qū)使下獲得知識。下面是自主教學的教學設計圖解。

【案例2】

現(xiàn)以人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》第一課時中的教學難點“溶液形成的微觀過程”為例。

師：氯化鈉、蔗糖和水是由什么粒子構成的？（展示氯化鈉、蔗糖和水三種物質(zhì)的構成粒子結構模型圖）

生：氯化鈉是由氯離子和鈉離子構成的，蔗糖是由蔗糖分子構成的，水是由水分子構成的。

師：分子和離子的基本特征是什么？

生：①質(zhì)量小，體積??；（教師補充：肉眼看不見。）

②不斷地運動；

③之間有間隔。

師：同學們討論一下，用微觀知識解釋氯化鈉和蔗糖的溶解現(xiàn)象（固體消失）。

生：蔗糖分子、氯離子和鈉離子分散到水分子之間，因此看不見了。

師：結合溶液的宏觀概念和上述的知識，討論溶液的微觀形成過程。

生：構成溶質(zhì)的粒子均勻地分散在溶劑分子之間，形成均一、穩(wěn)定的混合物。

師：多媒體展示“溶液形成的微觀過程”，形象直觀，進一步演示學生的結論，強化學生的記憶。

自主課堂是教師追求的目標，教師可以用最少的時間獲得最大的效益。自主課堂最重要的是教師要把握教材中的自主學習內(nèi)容，精心設計，合理呈現(xiàn)。

三、重視學生情感教育，營造和諧的教學氛圍

在課堂教學中，情感態(tài)度和價值觀的教育是高效課堂的動力。師生之間通過語言和信息工具進行知識交流的同時，滲透情感教育，以實現(xiàn)預期的教學目標，促進學生的發(fā)展。課堂上的交流著眼于全體學生的全面發(fā)展，也是對全體學生所有生命的關懷。情感教育內(nèi)容包括對自然和科學的好奇心和求知欲，對科學本質(zhì)的認識，對化學學習的興趣，對化學與社會發(fā)展關系的認識，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神以及對學生進行辯證唯物主義思想和愛國主義思想教育。例如，在教學“元素”一節(jié)時，可介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素的歷史知識，讓學生了解科學家不屈不撓、執(zhí)著奉獻的精神，從而激發(fā)學生的興趣與情感；結合“保護空氣”教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感；學習稀有氣體時，講解雷利在實驗過程中沒有放過相差僅千分之幾的密度誤差，從而發(fā)現(xiàn)稀有氣體，讓學生感受到科學態(tài)度和科學精神的重要性。endprint

在初中的教學實踐中，課堂是教師展示教學的主要陣地。真實有效的課堂教學，有利于學生在最短的時間內(nèi)獲得豐富的知識，提高能力。目前，隨著教學手段和教學技能的不斷更新，各類教學活動鋪天蓋地而來，如公開課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等，諸多教學流派風衣而起。高效課堂教學成為一線教師對教學的不懈追求。那么，如何才能構建高效課堂呢？

一、遵循學生的認知規(guī)律，巧妙設計教學流程

學生在學習和生活中，已經(jīng)建立了自己的知識結構，掌握了一些化學的概念、理論、實驗技能和生活常識等。遵循學生的認知規(guī)律，教學流程可設計如下：激發(fā)學生的興趣和注意力→與原有的知識聯(lián)系→教師引導進入新課學習→通過實驗探究對知識進行轉(zhuǎn)化和鞏固→利用練習對知識進行遷移和應用。教師根據(jù)學生的具體情況，巧妙設計教學流程，以實現(xiàn)高效學習。

【案例1】

現(xiàn)以人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》第一課時“溶液的形成”為例。

利用課本教學內(nèi)容，結合學生認知規(guī)律，設計教學流程：上課伊始，先展示硫酸銅、氯化亞鐵、高錳酸鉀、食鹽四種不同顏色的溶液，激發(fā)學生的興趣和求知欲，然后讓學生自己動手操作實驗9—1“蔗糖的溶解”。同時，教師引導學生觀察思考溶液如何形成及溶液的概念，再通過學生交流進一步探究溶液的性質(zhì)和組成（學生完成實驗9—2、實驗9—3），以達到對知識轉(zhuǎn)化和鞏固目的，最后通過練習提高學生應用知識的能力和解決問題的能力。這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，課堂效率大大提高。

二、依據(jù)學生的主體地位，創(chuàng)設學生的自主課堂

教師在進行課堂設計時，要樹立“以生為本”的教育教學理念，將課堂主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。新課程下的學生學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師從“指揮者”變?yōu)椤耙龑д摺?。教師根?jù)情景特征，引導學生調(diào)整自己的學習，在目標和自我效能驅(qū)使下獲得知識。下面是自主教學的教學設計圖解。

【案例2】

現(xiàn)以人教版九年級化學下冊第九單元《溶液》第一課時中的教學難點“溶液形成的微觀過程”為例。

師：氯化鈉、蔗糖和水是由什么粒子構成的？（展示氯化鈉、蔗糖和水三種物質(zhì)的構成粒子結構模型圖）

生：氯化鈉是由氯離子和鈉離子構成的，蔗糖是由蔗糖分子構成的，水是由水分子構成的。

師：分子和離子的基本特征是什么？

生：①質(zhì)量小，體積?。唬ń處熝a充：肉眼看不見。）

②不斷地運動；

③之間有間隔。

師：同學們討論一下，用微觀知識解釋氯化鈉和蔗糖的溶解現(xiàn)象（固體消失）。

生：蔗糖分子、氯離子和鈉離子分散到水分子之間，因此看不見了。

師：結合溶液的宏觀概念和上述的知識，討論溶液的微觀形成過程。

生：構成溶質(zhì)的粒子均勻地分散在溶劑分子之間，形成均一、穩(wěn)定的混合物。

師：多媒體展示“溶液形成的微觀過程”，形象直觀，進一步演示學生的結論，強化學生的記憶。

自主課堂是教師追求的目標，教師可以用最少的時間獲得最大的效益。自主課堂最重要的是教師要把握教材中的自主學習內(nèi)容，精心設計，合理呈現(xiàn)。

三、重視學生情感教育，營造和諧的教學氛圍

在課堂教學中，情感態(tài)度和價值觀的教育是高效課堂的動力。師生之間通過語言和信息工具進行知識交流的同時，滲透情感教育，以實現(xiàn)預期的教學目標，促進學生的發(fā)展。課堂上的交流著眼于全體學生的全面發(fā)展，也是對全體學生所有生命的關懷。情感教育內(nèi)容包括對自然和科學的好奇心和求知欲，對科學本質(zhì)的認識，對化學學習的興趣，對化學與社會發(fā)展關系的認識，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神以及對學生進行辯證唯物主義思想和愛國主義思想教育。例如，在教學“元素”一節(jié)時，可介紹門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素的歷史知識，讓學生了解科學家不屈不撓、執(zhí)著奉獻的精神，從而激發(fā)學生的興趣與情感；結合“保護空氣”教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生的社會責任感；學習稀有氣體時，講解雷利在實驗過程中沒有放過相差僅千分之幾的密度誤差，從而發(fā)現(xiàn)稀有氣體，讓學生感受到科學態(tài)度和科學精神的重要性。endprint