陳曉麗

培養(yǎng)和發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心想法、與他人溝通交流和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹诙嗄甑墓ぷ鲗?shí)踐中，筆者摸索出來(lái)的教學(xué)方法是通過(guò)引導(dǎo)幼兒多觀察、多討論、多模仿、多練習(xí)，廣泛接觸具體事物來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力在成長(zhǎng)過(guò)程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒多觀察

為培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒多觀察認(rèn)識(shí)身邊的事物，鼓勵(lì)幼兒向老師和小朋友們敘述親身經(jīng)歷的事情，這樣孩子們說(shuō)起話來(lái)才會(huì)言之有物。比如冬天來(lái)了，教師可以從身邊的景物出發(fā)，引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察周圍的事物，像雪花的形狀、小朋友的衣著變化等等，經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，孩子們就會(huì)說(shuō)出“小雪花像一朵朵棉花”、“雪花的形狀像窗花”、“小朋友們穿上了毛茸茸的厚外套”……再比如六一兒童節(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么，有的孩子說(shuō)看到了各種顏色的彩旗，有的孩子說(shuō)看到了許多氣球，有的孩子說(shuō)聽(tīng)到了“加油、加油”的喊聲，有的孩子說(shuō)想到長(zhǎng)大后要成為一名運(yùn)動(dòng)員，還有的孩子說(shuō)小朋友們都非常高興……教師及時(shí)引導(dǎo)孩子們學(xué)用“五顏六色”、“震耳欲聾”、“愿望”和“興高采烈”這些詞。孩子便能說(shuō)出“操場(chǎng)上有五顏六色的彩旗和氣球”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的‘加油聲震耳欲聾”、“我的愿望是長(zhǎng)大后成為一名運(yùn)動(dòng)員”、“小朋友們興高采烈”等。

二、引導(dǎo)幼兒多討論

在引導(dǎo)幼兒多觀察的同時(shí)，教師還要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，使幼兒將觀察到的事物用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就自然培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言能力，提高了口語(yǔ)水平。比如，在進(jìn)行大班講述活動(dòng)《窗外的垃圾》之前，為了使孩子們理解掌握所學(xué)內(nèi)容，教師可以提前利用早晨入園的時(shí)間跟幼兒交談，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。教師說(shuō)：“小朋友們平時(shí)把垃圾放在哪里？最后扔到哪里去了？”“如果有人把香蕉皮扔到馬路上會(huì)發(fā)生什么情況？”讓幼兒互相討論?！皶?huì)把馬路弄臟”、“會(huì)發(fā)出臭味”、“會(huì)把人滑倒”……孩子們各抒己見(jiàn)，議論紛紛。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“看到有人亂扔垃圾，我們應(yīng)該怎么做？”孩子們有的說(shuō)“我過(guò)去撿起來(lái)扔進(jìn)果皮箱”，有的說(shuō)“告訴他亂扔垃圾不對(duì)”……通過(guò)這樣一番討論，既使幼兒懂得了要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的好習(xí)慣，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還為本節(jié)講述活動(dòng)做好了準(zhǔn)備工作，取得一舉多得的效果。引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，要盡量圍繞幼兒感興趣的話題進(jìn)行，這樣幼兒討論起來(lái)就有話可說(shuō)。比如，孩子們都特別樂(lè)于助人，教師就圍繞這個(gè)話題設(shè)計(jì)問(wèn)題和他們交談：“蕾蕾跟著媽媽逛超市，不小心找不著媽媽了，蕾蕾非常著急，小朋友們快幫她想想辦法，怎樣才能找到媽媽？”教師可以把孩子們分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，孩子們立刻嘰嘰喳喳開(kāi)始想各種辦法，許多小朋友還因?yàn)槔倮偈窃撜页胁ヒ魡T阿姨幫忙、還是該找超市保安叔叔幫忙爭(zhēng)得面紅耳赤。

三、引導(dǎo)幼兒多模仿

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，教師的一言一行對(duì)幼兒有潛移默化的影響。因此，教師平時(shí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)做到態(tài)度大方、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)法規(guī)范。一些難發(fā)的語(yǔ)音、難說(shuō)的語(yǔ)句，教師要讓幼兒直接跟著學(xué)。比如，聲母為“L”的字音：“六”、“藍(lán)”、“劉”，孩子們大多讀成“又”、“安”、“由”；再比如，“吃飯”孩子們錯(cuò)讀成“七飯”，“天空”錯(cuò)讀成“千空”，等等，教師應(yīng)有針對(duì)性一遍遍地領(lǐng)著他們發(fā)音，反復(fù)糾正讀音，直到他們把這些字詞音發(fā)準(zhǔn)確為止。再比如，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們說(shuō)“因?yàn)椤痹鯓恿?，后面卻不知用“所以”，“如果……”卻不知后面應(yīng)該跟著“就”等關(guān)聯(lián)詞，教師要對(duì)孩子們的語(yǔ)病及時(shí)給予糾正，反復(fù)進(jìn)行模仿練習(xí)，直到孩子們能正確使用為止。教師還可以選擇詞語(yǔ)優(yōu)美、語(yǔ)言流暢和節(jié)奏感較強(qiáng)的幼兒散文、童話、詩(shī)歌等，通過(guò)示范朗讀，讓幼兒多聽(tīng)、多學(xué)，聽(tīng)的機(jī)會(huì)多了，模仿的機(jī)會(huì)也就多了，口語(yǔ)水平就逐步地提高了。

四、引導(dǎo)幼兒多練習(xí)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師還要多安排孩子們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，比如復(fù)述故事、講述圖片、續(xù)編故事等語(yǔ)言活動(dòng)。同時(shí)，注意在日常生活中給孩子們創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地與家長(zhǎng)、老師和小朋友們主動(dòng)進(jìn)行交談。教師還要經(jīng)常參與幼兒間的談話，以朋友的身份，在自然的氛圍中引導(dǎo)孩子說(shuō)話，糾正他們語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，如發(fā)音問(wèn)題、遣詞造句、語(yǔ)法規(guī)范等等。

讓幼兒多練習(xí)，還可以采取多種多樣的方式，比如孩子們常常亂用量詞，可以組織他們玩“小兔子開(kāi)商店”、“造火車”等游戲，讓幼兒親眼看到實(shí)物，加以教師深入淺出的解釋，使幼兒親自體會(huì)每個(gè)量詞的用法，以便成為自己的語(yǔ)言，在平時(shí)說(shuō)話中用得上。再比如有的故事中講到“大吃一驚”、“害怕”、“手舞足蹈”、“小心翼翼”等新詞語(yǔ)，教師可首先給孩子講解這些詞的意思，然后讓孩子做出“大吃一驚”、“害怕”、“手舞足蹈”、“小心翼翼”的樣子，之后再讓孩子用這些詞語(yǔ)說(shuō)話。這樣，孩子不僅能將新詞語(yǔ)用在眼前的事物上，還可把所學(xué)的新詞語(yǔ)用在日常的事物、寓言、故事中的某一情節(jié)上。

總之，將多觀察、多討論、多模仿和多練習(xí)四個(gè)基本方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，并及時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，才能真正地培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。endprint