陶應楷

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是對勞動者提出的新的要求：勞動者要在科學技術和各種實踐活動中產(chǎn)生具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思維、新理論、新方法。教育是知識創(chuàng)新、思維更新及新觀念、新思維傳播和應用的基地，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才的搖籃。創(chuàng)新教育就是為適應培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需要而產(chǎn)生的新的教育方式。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維的環(huán)境。人格因素除遺傳外，莫過于個體成長的社會環(huán)境和社會條件，教育教學工作者的一個很重要的職責是創(chuàng)造這樣的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、促使學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展。

1.和諧溫暖的家庭環(huán)境。寬松、和諧的家庭氣氛，可以使孩子的天性得以充分展現(xiàn)，孩子在這樣的家庭環(huán)境中，敢說敢做，有利于培養(yǎng)獨立性。

2.民主、活潑的課堂氣氛。學校是學生成長的重要場所，活潑的課堂氣氛是學生在認知過程中萌發(fā)創(chuàng)新思維的重要條件。

3.實踐活動是思維的源泉。課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維必不可少的條件，是調(diào)節(jié)學生思維、增加學生信息吸收量的重要方式。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.正確估計學生的創(chuàng)新能力。信息時代，學生獲取信息的渠道很多，如課外書刊、電視、網(wǎng)絡都可能獲取比書本更多的知識。教師必須正確估計學生的智慧和創(chuàng)新能力，備課時，教師不僅要考慮到怎么講清物理知識，用什么教具，布置什么作業(yè)，而且要分析教材內(nèi)容有什么潛在的智力因素，學生學習這些知識的有利條件和困難有哪些；如何組織學生主動學習，怎樣激發(fā)學生的求知欲，使其進入“最佳學習狀態(tài)”；如何啟迪思路，引導學生獲取知識；如何進行有層次的練習以鞏固知識，把學生引入廣闊的物理天地。

2.授課時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要在教師的主導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須充分調(diào)動他們思維的積極性，激發(fā)濃厚的學習興趣。人的興趣并不是天生的，而是在生活實踐中逐步培養(yǎng)的，在日常教學活動中，教師要經(jīng)常給學生介紹科學家、發(fā)明家的故事，身邊一些企業(yè)家開動腦子超越自己、超越別人的事跡，說明如果他們沒有創(chuàng)新能力、墨守成規(guī)，就是不會超常。其次，注意創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)新思維的機會。再次，應多設計一些開放性的問題，讓學生對于同一個問題從不同角度獲得多種答案。在學生思維發(fā)散后，教師要恰當評價、有所點撥，幫助學生認識多種方法的作用，和學生一起找到最好的方法，這個選擇乃是思維從發(fā)散到集中的轉(zhuǎn)化契機，是創(chuàng)新思維的關鍵。

3.開展研究性學習。課堂教學離不開教師與學生之間的互動，因此在教學過程中，教師在課前要確定課堂教學目標，準備好教學過程中需要的資料和經(jīng)過精心設計的問題。課堂上，教師要鼓勵學生積極討論，通過討論可以暴露學生對知識理解的不足，使教師及時獲得反饋信息。

4.發(fā)揮學生主體作用。古希臘哲學家亞里士多德認為：思維自驚奇和疑問開始。圍繞教材或課堂教學的重點與難點，教師精心設計一系列問題，在教學過程中有序展示，從而引起學生的有意注意，促使學生集中思維，展開聯(lián)想，從而為培養(yǎng)學生深層次的思維能力創(chuàng)造條件。

5.激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識。好奇心是創(chuàng)新的動力。在教學中要激發(fā)學生的好奇心和興趣，有意識地喚醒他們的創(chuàng)新意識。在新課導入時采用做游戲、講故事、做實驗等方法激發(fā)學生的好奇心，可以收到良好的效果。

6.參與探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇姆林斯基指出：“學習知識的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！痹诮虒W中教師應盡可能地為學生提供參與探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中實現(xiàn)物理知識的再創(chuàng)造。

7.培養(yǎng)學生的觀察力。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不會有創(chuàng)新。敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。在物理課堂上，在觀察之前要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。要在觀察中及時指導，比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，指導學生選擇恰當?shù)挠^察方法；要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結。科學地運用直觀教具和多媒體技術，為學生進行細致、深入的觀察搭橋鋪路。

8.引導學生想象。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中引導學生進行物理想象，能縮短解決問題的時間，獲得物理發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉物理抽象思維。

9.鼓勵學生大膽求異。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎，是從不同角度想別人想不到、找別人找不到的方法和竅門。要求異，必須敢于假設、懷疑、幻想、追求，盡可能新，盡可能有獨特的、與眾不同的思路。課堂教學中要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

10.誘發(fā)學生的靈感。教師要及時捕捉和誘發(fā)學生中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法、違反常規(guī)的解答、標新立異的構想，哪怕只有一點點新意，即使有些問題在教師看來是非常幼稚的，甚至是無意義的，但對于學生來說卻是一種探索，一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心認識這個世界的，不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止或否定。

10.培養(yǎng)學生的實踐能力。物理知識多來源于實踐，在物理教學中要培養(yǎng)學生注重觀察、注重實踐的學習態(tài)度，將書本知識和生活實際緊密結合，為物理真正打開服務生活的窗口。