鄒有福

摘 要： 隨著國內(nèi)外現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，利用計算機(jī)輔助課堂教學(xué)，在各學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用，雖然很大程度上影響傳統(tǒng)教學(xué)理念，但不可避免產(chǎn)生一些負(fù)面效果。應(yīng)當(dāng)說，計算機(jī)輔助課堂教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)樗吘故恰拜o助”而已，傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實(shí)踐總結(jié)出來的一種行之有效的模式。

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂 CAI 教學(xué)模式

政治教師要走出這些誤區(qū)，必須冷靜思考三個現(xiàn)實(shí)問題，得到科學(xué)的答案。

一、課件越豐富、容量越大越好嗎？

如果不顧教學(xué)實(shí)際情況，只重形式地在課件上一味花哨，只會取得負(fù)面效果。

比如，一次某教師的公開課，單從視覺角度說，她的POWERPOINT演示文稿確實(shí)做得挺漂亮，可一堂課下來聽課老師的反應(yīng)卻不是很好——原因是學(xué)生表現(xiàn)得心不在焉，對教師的提問有時充耳不聞，課堂紀(jì)律亦有些亂糟糟，這直接影響教師的表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果。為什么？原來這位老師的演示文稿每一頁上都有一些動態(tài)的圖案：一匹脫韁狂奔的白馬，一只活蹦亂跳的兔子，一朵反復(fù)綻放凋謝的花……問題的關(guān)鍵是，這些圖片與當(dāng)堂課的內(nèi)容毫無關(guān)系。計算機(jī)輔助課堂教學(xué)中的“輔助”意為幫助、協(xié)助，應(yīng)當(dāng)是有助于課堂教學(xué)的，但如此分散學(xué)生注意力的“輔助”豈非喧賓奪主，適得其反？

如果根本不顧課件質(zhì)量，只一味往上堆砌文字，那么往往單調(diào)枯燥無味，學(xué)生失去興趣，結(jié)果適得其反。

比如，我曾有意識地對部分學(xué)生進(jìn)行過即興調(diào)查，問題大體是“你認(rèn)為課堂里老師們的課件質(zhì)量如何”？得到的反饋是“大同小異”、“沒特色”，甚至有的學(xué)生還舉例某位老師“上課所用的課件里幾乎通篇都是文字，看得頭暈”，學(xué)生還進(jìn)一步推論，得出“估計老師字寫得差，不愿寫板書”的結(jié)論；還有某位老師的課件“色彩對比混亂，難看或看不清”，“每次一看到他要用課件上課就十分頭疼”……如此過猶不及的課件，真正不要也罷。

政治教師在開發(fā)、制作、利用多媒體課件時，必須把握“科學(xué)性原則”。

在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，選擇音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)材料，避免人為編造的材料。二是典型的、鮮活的、時效的材料。思想政治課具有很強(qiáng)的時效性，因此，在教學(xué)中，選擇的材料應(yīng)該是最近的、最新的，而不是一、二年前的，更不是五、六年以前的。比如我國GDP每年不同，稅率等數(shù)據(jù)當(dāng)然更要最新的。

二、每堂課都必須運(yùn)用計算機(jī)輔助課堂教學(xué)形式上課嗎？

首先，一個演示文稿課件的開發(fā)制作必須科學(xué)，這必然會花去任課教師相當(dāng)大一部分的時間，即便是類似于POWERPOINT演示文稿這樣較為簡便的課件，也要做得科學(xué)做得好，有現(xiàn)實(shí)新鮮的材料，而又不單單是堆砌文字照搬書本，制作一個起碼要幾個小時，那么對于教學(xué)任務(wù)較繁重、工作較繁瑣的任課教師來說，顯然是太重的負(fù)擔(dān)。

其次，運(yùn)用多媒體的目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。多媒體的運(yùn)用既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。因此，更要關(guān)注的是制作或利用某個課件進(jìn)行多媒體教學(xué)是否有必要，即課件的教學(xué)使用價值，思想政治課課件尤其這樣。

三、公開課一定要用到計算機(jī)輔助課堂教學(xué)的形式嗎？

思想政治課與其他學(xué)科不同，其時效性是較強(qiáng)的，理論性是較深的，但都來源于現(xiàn)實(shí)，在生活中都能找到現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因此，在思想政治課教學(xué)中必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

比如有一次校內(nèi)公開課，按計劃我教學(xué)哲學(xué)的《價值與價值觀》，我發(fā)現(xiàn)教材的篇幅較長，但所舉的事例卻顯得有些陳舊，這樣的課怎么應(yīng)用多媒體呢？如果讓學(xué)生采用課堂辯論的形式自主探索學(xué)習(xí)，那么效果是否遠(yuǎn)比光靠計算機(jī)輔助及教師單方面“灌輸”來得好呢？我嘗試采取課堂辯論的方式上這一課，辯題就是課本上的一個提示材料“為什么小悅悅會離我們而去”。

那堂課至今是仍然印象深刻。雖然沒有用到多媒體，但課堂上的氣氛非常熱烈，特別是在自由辯論的階段，正反雙方展開了激烈的論辯，雙方你一言我一語，辯得不亦樂乎。通過辯論，學(xué)生大多能夠認(rèn)可“人生價值的尺度不能只以物質(zhì)、金錢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)”，但仍有保留意見的學(xué)生。他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)是一切事物的基礎(chǔ)；金錢確實(shí)至上。信息化時代，面對多元價值觀的沖擊，這種觀點(diǎn)實(shí)屬正常，我認(rèn)為，能夠聽到學(xué)生真實(shí)的想法才是成功教育的開始，因?yàn)檎鎸?shí)的心聲暴露問題，從這個意義上講，這堂課的目的已經(jīng)達(dá)到。

這節(jié)課并不適合采用多媒體，我沒有運(yùn)用多媒體，但是反響很不錯，聽課老師反映“是一堂成功的政治課”。

現(xiàn)實(shí)中，由于聽課評課的諸多指標(biāo)中就有“能夠運(yùn)用多媒體等方式輔助教學(xué)”一項(xiàng)，那么為了在公開課評比上獲得較好的分?jǐn)?shù)，就必然會用計算機(jī)輔助教學(xué)方式。這確實(shí)不能怪老師，就像高考一樣，殘酷的選拔制度的設(shè)立從很大程度上決定了應(yīng)試教育很難從根本上改變，筆者希望高中政治公開課的評課標(biāo)準(zhǔn)中不舍棄“能夠運(yùn)用多媒體等方式輔助教學(xué)”這項(xiàng)，使課形更豐富，效果更顯著。

運(yùn)用多媒體前，一定要充分論證其必要性和可行性，不能盲從，不能認(rèn)為運(yùn)用多媒體就是高科技，就是現(xiàn)代化的教學(xué)，就生搬硬套運(yùn)用多媒體，本無必要用計算機(jī)的課堂教學(xué)非用不可，結(jié)果一定是嘩眾取寵。對于多媒體課件的開發(fā)制作應(yīng)當(dāng)科學(xué)可行，以求抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的目的。