王博

摘 要： 英語關系從句類型多樣，用途廣泛，是中國英語學習者學習中的重難點，中國學生普遍存在英語關系從句輸出不足的問題。作者認為，對英語關系從句習得影響因素的探究，有助于發(fā)掘中國學生關系從句輸出不足的原因。影響英語關系從句習得的因素是一個復雜的聚合的多向度的綜合體，作者主要從語言普遍性因素、語際因素、語內(nèi)因素、學習者自身因素四個層面分析影響英語關系從句習得的因素，其中包括：關系從句三大假設、母語遷移、中心詞生命性、學習者英語語言水平及熟練程度，根據(jù)不同的影響因素提出教學建議。

關鍵詞： 英語關系從句 習得 影響因素

英語關系從句（relative clauses，即定語從句），是英語中用來修飾名詞或代詞的從句，在句子中作定語，對所修飾的名詞或代詞起修飾、限定作用，被修飾的名詞或代詞叫做中心詞（head nouns）。英語關系從句結構復雜，類型多樣，用途廣泛，同時，關系從句的“遞歸性（recursiveness）”決定了它具有很強的生成性。美國學者Schachter（1974）通過研究四組母語不同的英語學習者發(fā)現(xiàn)：波斯、阿拉伯學生在英語寫作中使用關系從句，產(chǎn)生的錯誤遠比中國和日本學生多；中國、日本學生在寫作中盡量回避使用關系從句，使用的數(shù)量少，產(chǎn)生的錯誤自然較少。中國學習者普遍存在英語關系從句輸出不足的現(xiàn)象是一個不爭的事實，因此，對英語關系從句習得影響因素的探究，有助于發(fā)掘中國學生關系從句輸出不足的原因。影響英語關系從句習得的因素是一個復雜的聚合的多向度的綜合體，本文主要從語言普遍性因素、語際因素、語內(nèi)因素、學習者自身因素四個層面分析影響英語關系從句習得的因素，望管窺之見能為教師在英語關系從句教學實踐中提供新的解決問題的角度。

一、英語關系從句習得影響因素

（一）普遍性因素——三大假設

三大假設，即名詞短語可及性層級假設、感知難度假設、SO層級假設，揭示了關系從句的習得規(guī)律及習得難易程度，是影響關系從句習得的重要因素。

Keenan和Comrie（1977，1979）通過對世界上五十多種語言中關系從句的研究，提出著名的“名詞短語可及性層級假設”（Noun Phrase Accessibility Hierarchy，簡稱NPAH），該假設認為：根據(jù)中心詞在從句中的語法身份（主語，直接賓語等），幾乎所有語言的關系從句都符合下列等級序列：主語>直接賓語>間接賓語>介詞賓語>屬格>比較賓語（“>”表示更可及），表示為：SU>DO>IO>OPREP>GEN>OCOMP。

該假設解釋了一種事實：幾乎所有語言都允許主語關系從句的存在；從左到右，各類關系從句的可及性依次降低，標記性程度依次升高；如果某種語言里存在其中一種關系從句，則必定存在排在該從句左邊的各類從句。Eckman（1988）指出該假設可以應用于二語習得研究領域，因為它反映了六種關系的相對難易程度。

Kunon（1974）認為可及性并不是影響關系從句習得難易程度的唯一因素，他提出“感知難度假設”（Perceptual Difficulty Hypothesis，簡稱PDH），指出從句的嵌入性同樣影響關系從句的習得，即從句在主句中的嵌入位置不同，則習得難度不同。一般來說，嵌入主語位置的關系從句比嵌入賓語位置的關系從句的習得難度高，因為嵌入主句位置的關系從句打斷了整個句子的加工過程，增加了工作記憶的負擔，從而加大了句子的加工難度。

NPAH和DPH兩種假設互為補充，在它們的基礎上，Hamilton（1994）提出“SO層級假設”（SO Hierarchy Hypothesis，簡稱SOHH），該假設“以兩種‘加工中斷（processing discontinuity）作為關系從句習得難度的確定性因素，第一種‘中斷由從句位置造成，即當關系從句位于主語位置時，會造成加工過程的中斷，提高加工難度；第二種‘中斷發(fā)生在從句內(nèi)部，由關系詞與移位后留下的空位（wh-trace）間的詞組數(shù)量造成，數(shù)量越多，句子加工難度越大”（Eckman，F(xiàn).，L.Bell，& D.Nelson，1988）。

中國研究者相繼以中國學習者為主體，對三大假設進行驗證，陳月紅（1999），肖云南、呂杰（2005），蔡金亭、吳一安（2006），蔣秀玲、彭金定（2007），李金滿（2007）等的研究結果顯示：盡管三大假設對中國學生英語關系從句的習得順序和難易程度只有部分預測性，且不同的任務類型會影響關系從句使用的準確度，但研究結果基本支持假設的預測效度，原因在于這三大假設的研究對象是自然環(huán)境下的語言習得，而中國的英語學習者不免會受到母語遷移及教學介入的影響。三大假設仍然可以為中國學生英語關系從句的習得提供理論基礎，且具有很高的參考價值。在英語關系從句的教學中，教師應調整不同類型關系從句的教授順序，一般情況下，遵循由易到難的順序更符合學生的學習規(guī)律和習慣，更易取得好的學習效果。

（二）語際因素——母語遷移

通過三大假設及中國研究者對假設驗證的結果，我們初步了解了中國學生英語關系從句習得的語內(nèi)因素，但二語習得是一個復雜的過程，英語關系從句習得的影響因素絕對不是單一的，母語遷移（native language transfer）同樣是影響英語關系從句習得的一個重要因素。母語遷移一直是二語習得研究中的熱點問題，母語遷移貫穿二語習得的全過程，包括語音、詞匯、句法、語用等方方面面。陳月紅（1999）、金曉玲、喬夢澤（2009）的實證研究證實了漢語遷移對英語關系從句習得的影響。金曉玲、喬夢澤（2009）指出：“由于語際因素的影響，中國大學生在英語關系從句習得中的確存在輸出不足的問題?！薄笆芨畹俟痰哪刚Z知識的影響，中國大學生傾向于將母語的規(guī)則、功能等遷移到目的語中來?！盵2]那么，漢語關系從句是如何影響英語關系從句習得的？要解決這個問題，我們有必要了解漢語關系從句和英語關系從句結構的異同。

英漢關系從句的功能相似，都是用來解釋說明被修飾的中心詞的，使句意更加完整。而英漢關系從句的差異也很多，蔡金亭、吳一安（2006）總結出英漢關系從句的差異主要有以下四點：

1.英漢關系從句都屬于外置類型（external relative clause）。漢語是左分支語言（left—branching language），關系從句在它所修飾的中心詞之前（例a），英語是右分支語言（right—branching language），關系從句在它所修飾中心詞之后（例b）。

例a：那個戴眼鏡的男人懂得不少科學知識。

例b：I picked up two books that were lying on the floor.

2.關系化位置（即關系代詞在從句中充當?shù)某煞郑┑臉耸静煌?。英語關系從句一般通過關系代詞或副詞標示關系化位置，如例b中的that；而漢語一般通過空位標示關系化位置，如例a中的從句缺少主語（即中心詞），所以它的關系化位置是主語。

3.英語關系從句中的所有位置均可被關系化，不同類型英語關系從句均可被翻譯成漢語，不合語法的英語關系從句在漢語中也同樣存在爭議。

4.英語關系從句中不允許保留代詞（pronoun retention）指代中心名詞，如：“I know the people who you know them.”是錯誤的。但在漢語中，有時候可以存在復指代詞（resumptive pronoun），如：我給（他們）送票的那些人住在費城，在某些語境中保留復指代詞甚至是必需的。

由以上分析可知：英漢關系從句同中有異，這種情況既能幫助中國學生樹立學習信心，并初步掌握英語關系從句，又會給全面、準確、深入學習英語關系從句帶來困難。筆者認為，對中國學習者而言，英語關系從句習得的難點在于掌握關系代詞或關系副詞的用法；易錯點在于英語關系從句中不能保留指代中心詞的代詞。英語教師應進行英漢關系從句的比較，使學生清楚地了解英語關系從句與漢語關系從句的不同，并根據(jù)學生學習的難點和易錯點實施有針對性的教學，從而達到使學生全面、深入、準確地掌握英語關系從句的教學目的。

（三）語內(nèi)因素——中心詞生命性

近幾年，神經(jīng)語言學和心理語言學方面的研究表明，生命性（animacy，即關系從句的中心詞有無生命）也在一定程度上影響著關系從句的習得（Weckerly & Kutas 1999；Mak et al.2002，2006；Traxler et al.2002，2005）。李金滿、王同順（2007）考察了一組大學生對英語關系從句的使用情況，結果發(fā)現(xiàn)，“可及性和生命性都在一定程度上影響學習者對不同類型關系從句的使用。從整體看，可及性的作用明顯，主語關系從句比賓語關系從句使用更頻繁、正確率更高；可當先行語為無生命名詞時，主、賓語關系從句的使用差異會大幅度減小；而當從句內(nèi)名詞同時為有生命時，賓語關系從句的使用則會超過主語關系從句”[3]。侯建東（2011）基于優(yōu)選論的分析認為“從句內(nèi)的生命性為更高級別的制約條件”[4]；鮑貴（2013）的實證研究證明“不同類型關系從句加工的難易程度受到中心詞生命性的影響”[5]。盡管不同研究的出發(fā)點和重點不同，研究對象沒有覆蓋所有關系從句的類型，研究的結果也不盡一致，但是所有的研究結果均表明：中心詞生命性是影響英語關系從句的一個不可忽視的因素。英語教師在實施關系從句教學的過程中，應充分考慮到中心詞生命性這一因素，在不同類型的關系從句的教學中，可以設計出有生命的中心詞和無生命的中心詞的兩類練習，降低中心詞生命性對關系從句習得的負面影響。

（四）學習者自身因素——英語語言水平及熟練程度

英語語言水平及熟練程度也是影響英語關系從句習得的因素，且常易被忽略。鮑貴（2013）的研究表明不同類型關系從句的難易程度受到英語水平不同程度的影響；孫燕紅、徐曉燕、李寧（2011）的實證研究進一步說明英語語言水平不僅影響英語關系從句的習得，而且英語關系從句的習得能反映學習者的語言水平，可見二者是相互影響、互為因果的；金曉玲、陳卓（2008）研究結果表明“英語熟練程度確實影響外語學習者所使用的英語關系從句的數(shù)量、類型、種類及準確性，但是這一影響隨著語言熟練程度的提高而逐漸減小”[6]。

因此，在平時教學中，教師應重視提高學生的英語綜合素質，增強學生英語“語感”，這種隱性知識對語法學習非常重要，可以達到事半功倍的效果；如果只單純地教授語法知識，學生死記硬背這些語法知識，則并不能真正掌握和靈活地運用關系從句。

二、結語

本文從四個層面簡要分析了中國學生英語關系從句習得的影響因素，這些影響因素是錯綜復雜的，包括：三大假設、母語遷移、中心詞生命性、學習者英語語言水平及熟練程度，它們共同作用于英語關系從句的習得。另外，英語課堂教學是中國學生關系從句習得的一個不容忽視的因素，中國學生英語關系從句的習得大多發(fā)生在課堂中，不同的教學介入對英語關系從句的習得有不同影響。因此，英語教師應綜合以上各方面因素，對英語關系從句的習得有一個宏觀認識，結合學生實際情況，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，從而目標明確、有的放矢地實施教學，提高教學效率。

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