魏子宏

（周口師范學院，河南 周口 466000）

基于文化情境的美術(shù)作品鑒賞分析

魏子宏

（周口師范學院，河南 周口 466000）

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了教育事業(yè)的不斷進步，對于更好的滿足學生學習需要，為我國的經(jīng)濟進步提供更多動力支持起到了巨大的幫助作用。美術(shù)教學對于提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力具有重要意義。本文通過對美術(shù)作品鑒賞教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了基于文化情境的美術(shù)作品教學中的應(yīng)用策略，以期促進美術(shù)作品鑒賞教學質(zhì)量的提升，進一步提高學生的人文素養(yǎng)和審美能力。

文化情境；美術(shù)教學；美術(shù)作品；鑒賞分析

隨著素質(zhì)教育理念在教學中的推廣和滲透，美術(shù)教育業(yè)逐漸發(fā)展成為教育教學的重要組成部分，對于促進學生的全面發(fā)展起到了巨大的幫助作用。美術(shù)是人們內(nèi)心情感的表達，對于陶冶情操、豐富想象，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力意義重大。在美術(shù)作品鑒賞教學中應(yīng)當基于一定的文化情境進行教學，促使美術(shù)教學充滿活力，讓學生學會鑒賞美術(shù)作品，最終實現(xiàn)審美能力的提升。因此，在新的發(fā)展形勢下，面對高素質(zhì)人才的要求標準不斷升高，如何強化美術(shù)作品鑒賞教學，提高美術(shù)作品鑒賞教學質(zhì)量已經(jīng)成為當務(wù)之急。

一、美術(shù)作品鑒賞教學的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多美術(shù)作品鑒賞教學的開展并不是很理想。每一件美術(shù)作品的創(chuàng)作，都是以一定的社會歷史文化背景為依托的。但是在部分學校中對于美術(shù)作品的鑒賞教學，部分教師習慣照本宣科，并不重視作品鑒賞教學中文化情境的創(chuàng)設(shè)[1]。美術(shù)作品與當時作者創(chuàng)作的文化背景脫離的教學，不利于學生深入地把握美術(shù)作品的價值和意義，也不利于學生在以后的美術(shù)創(chuàng)作，造成了美術(shù)鑒賞課時間和資源的浪費。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標準關(guān)于美術(shù)教學的規(guī)定越發(fā)明確，對于美術(shù)作品鑒賞教學質(zhì)量提出了更高的要求，如何提升美術(shù)作品鑒賞的教學質(zhì)量，促進學生的人文素養(yǎng)和審美能力的提高已經(jīng)成為美術(shù)教學中急需解決的重要問題。

二、基于文化情境的美術(shù)作品鑒賞教學策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，注重文化情境的創(chuàng)設(shè)

美術(shù)作品與創(chuàng)作的文化背景脫離的教學，不利于學生深入地把握美術(shù)作品的價值和意義，造成了美術(shù)鑒賞教學的低效。因此，提高美術(shù)作品鑒賞教學效率，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式：思想上，在美術(shù)作品鑒賞教學中，教師要充分地認識到作品文化情境與作品的聯(lián)系，對于提高學生美術(shù)作品的鑒賞能力意義重大；行為上，在美術(shù)作品鑒賞教學中，注重聯(lián)系作品創(chuàng)作的文化情境，為學生詳細介紹作者生存年代的文化背景、社會狀態(tài)，讓學生充分了解美術(shù)作品的創(chuàng)作根源，培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）通過開展主題活動創(chuàng)設(shè)文化情境，引導學生自主學習

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，在美術(shù)作品鑒賞教學中，教師習慣了照本宣科，為學生講一些鑒賞的“死”知識。學生對這樣的教學提不起興致，教學質(zhì)量嚴重偏低。

在特定的歷史時期，會形成特定的創(chuàng)作風格。故此，在美術(shù)作品鑒賞教學中，我們要改變固有的教學形式，通過開展與美術(shù)作品鑒賞相關(guān)的主題活動，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習。我們可以拿出一個時期或者一個風格的美術(shù)作品組織鑒賞大賽，像是巴洛克風格的美術(shù)作品鑒賞、印象主義的美術(shù)作品鑒賞等等，使美術(shù)作品鑒賞以時期或者風格形成一個體系，讓學生在把握作品文化背景的前提下，充分掌握美術(shù)作品鑒賞的知識與能力、過程與方法，達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度與樹立正確價值觀的目的。同時，采用這種主題競賽活動，能夠充分激發(fā)學生的興趣，從而促進學生進行美術(shù)作品鑒賞的積極性與主動性。

（三）豐富教學形式，利用多媒體進行教學創(chuàng)設(shè)文化情境

基于文化情境的美術(shù)作品鑒賞教學，我們可以要豐富教學形式，充分利用多媒體實施教學，創(chuàng)設(shè)文化情境。

藝術(shù)是相通的，在美術(shù)作品鑒賞的教學中，我們可以打破美術(shù)的界線，與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的文化情境。而多媒體結(jié)合視聽效果，為這一目標的實現(xiàn)提供了便利。比如《父親》這個美術(shù)作品，畫面上黝黑的臉、干裂的唇和滴答的汗珠，精細地描繪了一位勞苦的父親形象。在對這幅作品鑒賞時，我為同學們播放了筷子兄弟的《父親》，讓他們在畫面和音樂中，充分理解父親的形象、特點，進而呼喚學生們關(guān)愛父母的孝心。

三、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。美術(shù)作品鑒賞教學對于學生人文素養(yǎng)和審美能力的提高具有重要意義。每一件美術(shù)作品都不是孤立存在的，它依托于一定的文化背景。因此，在未來的美術(shù)作品鑒賞教學過程中，應(yīng)當重視文化情境的創(chuàng)設(shè)，開展美術(shù)鑒賞的主題活動，充分利用多媒體進行美術(shù)作品鑒賞教學，更好的提高美術(shù)教學的質(zhì)量，不斷提升學生的人文素養(yǎng)和審美水平。

[1]朱濤.基礎(chǔ)美術(shù)教育與審美能力培養(yǎng)[J].美與時代(中旬),2009(11).

[2]梁漢.試析在文化情境中開展美術(shù)鑒賞[J].美術(shù)教育研究,2013,12（25）:83-84.

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