韓樹(shù)明

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 太倉(cāng) 215411)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
——以“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程為例

韓樹(shù)明

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 太倉(cāng) 215411)

針對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械工程基礎(chǔ)課程改造了工程力學(xué)、工程材料和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等學(xué)科課程的設(shè)置和教學(xué)序列，通過(guò)整合與優(yōu)化，設(shè)計(jì)出工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程組織學(xué)習(xí)過(guò)程，將知識(shí)邏輯的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲗?dǎo)向職業(yè)能力的訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果.

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；機(jī)械工程基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署，3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在“中國(guó)發(fā)展高層論壇”明確“600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型”.可以看出，未來(lái)將有更多的高校從事現(xiàn)代職業(yè)教育，面向職場(chǎng)需求培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型或技能型人才.職業(yè)教育是以應(yīng)用技術(shù)和操作技能(職業(yè)行為能力)為主要目標(biāo)的教育，“技術(shù)技能職業(yè)性”為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，因此，課程建設(shè)應(yīng)構(gòu)建以崗位能力為導(dǎo)向的本位課程或工作過(guò)程課程，傳授職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度，使學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)能力.“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉常用工程材料的性能，具備選用工程材料的能力；掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件，具備對(duì)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特性的分析能力；熟悉機(jī)械技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，具備選用、設(shè)計(jì)機(jī)械零部件的能力；選用常用工、量具，具備對(duì)零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的能力.針對(duì)機(jī)械工程課程傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)能力，取得了很好的教學(xué)效果.

1 高職院?！皺C(jī)械工程基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高職院?！皺C(jī)械工程基礎(chǔ)”課程開(kāi)展了教學(xué)改革，教學(xué)研究與實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但在課程教學(xué)本質(zhì)上還存在著一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步解決.

1.1 學(xué)科式教學(xué)模式突出

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程主要講授工程力學(xué)、工程材料和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等方面的知識(shí)點(diǎn)，大多采用的是以知識(shí)的傳承、信息的獲取和保存為中心，以間接知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的學(xué)科式教學(xué)模式.表現(xiàn)為以教師講授為主，過(guò)多地倚重接受性學(xué)習(xí)方式，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值.再加上高職院校的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果.

1.2 內(nèi)容陳舊無(wú)創(chuàng)新

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，高職院校的教師在課堂上教授給學(xué)生的應(yīng)該是前沿的理論知識(shí)和適用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).而在“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容存在著明顯的不適應(yīng)性，表現(xiàn)在工程力學(xué)、工程材料和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)科式知識(shí)的壓縮，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，未及時(shí)更新，針對(duì)性與實(shí)用性不足，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

1.3 知識(shí)和技能割裂

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1989年于北京召開(kāi)的國(guó)際教育會(huì)議就提出教育要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，其中之一為“從知識(shí)分割過(guò)細(xì)、缺乏聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的整體和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力”理念，高職教育應(yīng)該適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，才能更好地培養(yǎng)實(shí)用的高端技能型人才.“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容大多采用局部分段授課，缺乏將交叉內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，使機(jī)械工程技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以有機(jī)地貫通，學(xué)生沒(méi)能接受到針對(duì)性的適用性技能訓(xùn)練或綜合性的機(jī)械工程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致不能學(xué)以致用，造就了大量的“高分低能”的學(xué)生，這與高職教育的目標(biāo)相悖.

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程的建設(shè)思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是指以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式.教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，建立起工作任務(wù)與顯性知識(shí)之間必然聯(lián)系，突出理論知識(shí)與工作過(guò)程要求的有效銜接，從知識(shí)邏輯的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)的工作導(dǎo)向能力訓(xùn)練.學(xué)生通過(guò)完成具體的工作任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.1 基于工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以典型的工作任務(wù)為載體，傳授完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)所必備的知識(shí)、技能.根據(jù)“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)，確定了9個(gè)典型的工作任務(wù)，按每個(gè)工作任務(wù)所涉及到的緊密相關(guān)的知識(shí)要素，將工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)精選、融合、刪補(bǔ)、貫通及優(yōu)化融入到工作任務(wù)訓(xùn)練之中，突出知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性.

2.2 基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

工作過(guò)程知識(shí)是隱性的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的集成，能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程就是將工作過(guò)程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)化處理，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)化的工作任務(wù)，來(lái)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能和理論.“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程中每個(gè)工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)施都包括任務(wù)需求描述和任務(wù)分析、資料及信息收集、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢驗(yàn)以及展示和評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，按照工作過(guò)程組織學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”.這種集“教、學(xué)、做”與“反思、改進(jìn)”于一體的教學(xué)活動(dòng)，更趨于工作崗位的需求.

2.3 基于工作情境設(shè)計(jì)考核方式

分析企業(yè)專業(yè)技術(shù)工人的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，結(jié)合具體的工作情境，設(shè)計(jì)時(shí)效性考核和工藝性考核相結(jié)合考核方案，既要考查學(xué)生工作任務(wù)的完成程度和質(zhì)量，又要考查工作過(guò)程的操作規(guī)范和要求，同時(shí)還對(duì)理論知識(shí)的掌握程度作出評(píng)價(jià).“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程中的每個(gè)工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程都是按照工作流程進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置考核內(nèi)容，按權(quán)重進(jìn)行量化得分，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3 “機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)引入能力本位的教育理論，按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的建設(shè)路徑，以真實(shí)工作情境的任務(wù)為載體，教、學(xué)、做相結(jié)合開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué).

3.1 工作任務(wù)的選取

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程工作任務(wù)的設(shè)計(jì)緊緊把握高職技能型人才培養(yǎng)所要求的“必需、夠用”原則，提煉出知識(shí)點(diǎn)、技能，按照學(xué)生能力成長(zhǎng)和習(xí)得職業(yè)技能的規(guī)律，由易到難，從機(jī)械工程技術(shù)運(yùn)用的實(shí)際工作過(guò)程中由淺入深地確立典型工作任務(wù).課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞典型工作任務(wù)，改造了工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程的內(nèi)容和順序，建構(gòu)技術(shù)理論知識(shí)和技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的工作過(guò)程性知識(shí)，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一并連接起來(lái).學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，吸收知識(shí)、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)機(jī)械工程知識(shí)的運(yùn)用能力.針對(duì)“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了滑動(dòng)軸承座的拆裝、金屬材料的硬度測(cè)定、自行車的裝配、萬(wàn)向聯(lián)軸器的維修、帶傳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)分析、凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)參數(shù)的測(cè)定、縫紉機(jī)的拆裝、減速器的拆裝與測(cè)繪、車床主軸箱的裝配等9個(gè)具有代表性的工作任務(wù)，見(jiàn)表1.

表1 “機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程的典型工作任務(wù)教學(xué)分解表

(續(xù)表)

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)以典型工作任務(wù)及其工作過(guò)程為主線，學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展課堂教學(xué)，每個(gè)小組經(jīng)討論交流、學(xué)習(xí)探究等工作過(guò)程完成相應(yīng)工作任務(wù).教師引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)時(shí)，嚴(yán)格遵循咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度與各工作任務(wù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更注重工作思維的培養(yǎng)、行動(dòng)知識(shí)的積累和職業(yè)情感的陶冶.“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程每個(gè)工作任務(wù)的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)各要素之間的關(guān)系及教學(xué)過(guò)程的邏輯順序和層次，如圖1所示.

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程所采用的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”的教學(xué)方式，做到了“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”、“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，不但建構(gòu)了學(xué)生職業(yè)行動(dòng)所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情操，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的目標(biāo).

3.3 考核方式的改進(jìn)

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程是以工作任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)工作任務(wù)的考核從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià).縱向，以工作任務(wù)為單元，逐項(xiàng)考核，教師要對(duì)學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過(guò)程中的工作計(jì)劃、工作方法、工作規(guī)范、參與程度、操作結(jié)果以及訓(xùn)練領(lǐng)悟等給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定；橫向，考核學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，評(píng)價(jià)所需理論知識(shí)的掌握程度與實(shí)操能力.在評(píng)價(jià)方式上，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也注重終結(jié)性評(píng)價(jià).設(shè)計(jì)開(kāi)放、多元的考核方式，不僅掌控學(xué)生對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的態(tài)度.

圖1 教學(xué)過(guò)程流程圖

4 結(jié)語(yǔ)

“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程通過(guò)以典型工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)踐和理論教學(xué)內(nèi)容，克服了理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、錯(cuò)位的問(wèn)題，使專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)從原理性向應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了理論向技能的遷移.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“機(jī)械工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，取得了顯著的成效.

1）有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)融教、學(xué)、做于一體，多種活動(dòng)并存，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)責(zé)任感、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和獨(dú)立工作能力等多方面的潛在智能，促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)水平的提高；

2）有效地提升了學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位任務(wù)，解決機(jī)械工程技術(shù)問(wèn)題的能力.學(xué)生為完成工作任務(wù)，就要不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題，這就培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于觀察、獨(dú)立思考的職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；

3）對(duì)制造大類專業(yè)的其他課程具有示范作用，2011年，《機(jī)械工程基礎(chǔ)》教材被評(píng)為省精品教材.

[1] 鄧寧. 基于德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析[J]. 職業(yè)教育研究，2011(10):132-134.

[2] 韓樹(shù)明. 高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式探微[J]. 職業(yè)教育研究，2008(11):118-119.

[3] 陳東. 基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(22):39-41.

[4] 婁銳. 基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008(6):46-48.

[5] 張成霞. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D]. 南京:南京師范大學(xué)，2008.

(責(zé)任編輯:李 平)

Teaching Process Design of Mechanical Engineering Foundation in Vocational Colleges Based on Project-driven Approach

HAN Shu-ming
(Department of Mechanical and Electrical Engineering，Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

According to the requirement and training objectives of higher vocational education，the course Mechanical Engineering Foundation alters some curriculum’s course offering and teaching sequences including Engineering Mechanics，Engineering Materials，and Basics of Mechanical Design. Through integration and optimization，it intends to design task-oriented teaching content driven by project. Learning processes are organized according to working processes，and knowledge-oriented teaching is transformed to work-oriented vocational skill training. Good teaching results are achieved.

project-driven；mechanical engineering foundation；teaching design.

G718.5

A

1008-5475(2014)04-0085-05

2014-05-28；

2014-06-30

韓樹(shù)明(1967-)，男，黑龍江綏化人，研究員級(jí)高級(jí)工程師，主要從事機(jī)械工程教學(xué)與研究.