案例背景介紹：

在當(dāng)前的兒童美術(shù)教育領(lǐng)域中，水墨畫教學(xué)尚屬弱項，讓我們的孩子嘗試著領(lǐng)略水墨畫的人文意蘊和文化情趣并有所實踐，無意間播下一顆“認知、摯愛、理解”傳統(tǒng)文化精髓的種子，這是一個承接傳統(tǒng)文化的良好開端。

《水墨游戲》是浙美版小學(xué)美術(shù)教材第四冊的內(nèi)容，為了將傳統(tǒng)意義上的“國畫”與“色彩”融合，提倡綜合性的體驗。因此本課程的定位在于“造型游戲活動”，不屬于真正意義上的中國畫課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的中國畫教學(xué)模式，重在游戲、趣味、體驗、創(chuàng)新，并放棄了常規(guī)的作畫模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中自由體驗宣紙、水、毛筆、顏料、墨等材料的特殊效果，愉快地體驗創(chuàng)作彩墨作品的樂趣。而童話故事都是兒童在幼小聽的最多，最能喚起兒童的內(nèi)心想象。為此，我們以童話故事的形式引入，促成兒童進行水墨畫激情創(chuàng)作。我們采取靈活有趣的童話特色教學(xué)形式和兒童有感覺的水墨表現(xiàn)形式，展示孩子熟悉的童話故事題材水墨作品。讓學(xué)生以游戲的形式去體驗“新發(fā)現(xiàn)”，憑自己的直覺和想象力去嘗試“水墨新玩法”，通過點、線，濃、淡這種抽象語言來表達自己的主觀感受，在不不知不覺中掌握基本的彩墨的筆墨技巧。

案例情景描述：

一、聆聽童話，激發(fā)興趣

聽我國古代童話故事《西游記》精彩片段，讓學(xué)生感受童話故事人物的特點和品質(zhì)。展現(xiàn)人物、體驗形象的有趣。并出示部分人物水墨形象圖片（圖1），初步感受水墨趣味。

設(shè)計分析：通過童話故事的形式導(dǎo)入這種小朋友感興趣的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生的思緒引入主題，感受趣味水墨畫的魅力。

二、游戲?qū)?，水墨體驗

引入：孫悟空本領(lǐng)高強，神通廣大，今天來教我們一種新本領(lǐng)。但要學(xué)會新本領(lǐng)，必須完成一項神秘的任務(wù)。

1、全班分成八個組，由各個組的小組長到老師手中抽取一項神秘的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容分別為（1）用墨汁畫各種各樣的點；（2）用墨汁畫各種各樣的線；（3）用顏料畫各種各樣的點；（4）用顏料畫各種各樣的線。要求：用中國畫的工具在宣紙上作畫，并于幾分鐘之內(nèi)完成。

設(shè)計分析：以童話人物布置學(xué)生一項神秘的任務(wù)導(dǎo)入，設(shè)置了懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，讓同學(xué)們在強烈興趣的支配下集體協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生在憑直覺體驗毛筆與墨、色、宣紙等工具材料的特性中遇到的問題，可在下一環(huán)節(jié)進一步分析、解決。

2、把各組的作品貼到展板上，進行展示。請看學(xué)生畫的“作品”（出示學(xué)生部分用墨汁和顏料畫的各種各樣的點和線的作品， 圖2）。

代表分別對本組完成的任務(wù)提出疑問：用毛筆在生宣紙上作畫同平時在普通圖畫紙上畫畫有什么不同？這時出示本課課題——《水墨游戲》，帶著問題引出對中國畫工具材料特性的分析、講解，讓同學(xué)們初步了解宣紙和毛筆的特性。

設(shè)計分析：由于每個組完成的任務(wù)各不相同，讓各個組的學(xué)生對本組的作品進行自主分析、解說，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題，進一步激發(fā)了學(xué)生的主體精神，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。此時出示課題——水墨游戲，為切入本課題作更進一步的探索、學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

三、改變形式，水墨練習(xí)

比較欣賞一組彩墨作品

1、請學(xué)生欣賞一組以點和線為主的作品，初步感受點的魅力。（圖3）

設(shè)計分析：通過欣賞以點線為主的彩墨作品，讓學(xué)生充分感受到點的神奇魅力，比如：點和線的不同形狀、大小、濃淡、干濕以及滲透的變化等。

2、老師親自演示不同方法來畫各種各樣的點。

①滴的方法（點呈圓形狀）。

②灑的方法（點比較細，還有方向性）。

3、讓學(xué)生嘗試把兒童畫的一些畫法、工具和材料也應(yīng)用到國畫中來，進行各種點和線的練習(xí)。體會水墨帶來的樂趣，并展示學(xué)生練習(xí)作品，講評水墨趣味：

設(shè)計分析：以點、線為主的筆墨效果是中國畫的一個重要的藝術(shù)特點。畫家運用水筆、水墨在宣紙上通過運筆的輕重緩急、抑揚頓挫、方圓粗細、干濕濃淡等不同的處理，去追求畫面效果及表達思想情感，而我們的少年兒童，開始時他們并不能完全理解這些東西，大多數(shù)的同學(xué)原來都學(xué)過兒童畫，于是他們便把兒童畫的一些畫法、工具和材料也應(yīng)用到國畫中來，這一點恰恰體現(xiàn)了他們豐富的想象力和靈活多變的創(chuàng)造力。而且不同材料的運用也豐富了畫面的效果，更增加了兒童水墨畫的耐看性、趣味性，也讓他們對水墨畫產(chǎn)生了更大的興趣。總之，通過讓學(xué)生親身感受中國畫這種獨特的筆墨情韻，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并沉浸于中國畫特有的藝術(shù)氛圍之中。

四、童話促情，水墨創(chuàng)作

請學(xué)生說說自己知道《西游記》中的哪些故事嗎？請學(xué)生說一說。然后小組交流→小組評選→代表發(fā)言，說出自己知道的故事情節(jié)，人物得形狀怎樣，顏色怎樣（圖5）……

【設(shè)計分析】：在這過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的全體性參與原則，先由學(xué)生口述，教師簡單的板演示范→學(xué)生自己試畫→講評后修改、補充，讓學(xué)生的思維由易到難，由扶到放，讓學(xué)生人人有構(gòu)想人物形象，人人能參與畫面構(gòu)思。用他們質(zhì)樸、率真的筆法創(chuàng)作水墨畫。

小結(jié)：教師激勵學(xué)生，肯定學(xué)生的想象力，表揚新異的構(gòu)想，鼓勵學(xué)生用自己的水墨技法表現(xiàn)童話故事。

五、展評作品，水墨延伸

①學(xué)生展示作品（圖6），請每組派兩名代表各拿一顆大五角星，貼到自己認為最美麗的畫中，并說說自己的理由。

②教師小結(jié)總評，頒獎。

③請獲獎的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

【設(shè)計分析】：在這過程中，充分讓每位同學(xué)自評和互評，展示學(xué)生的自我審美能力，在互評中，提高審美能力，在談感受中，使學(xué)生情感得到升華。對水墨畫創(chuàng)作有更加濃厚的興趣。

【反思】：水墨畫藝術(shù)，是我國民族的瑰寶，他有著獨特的水墨色間的變化情趣，融匯了中華民族的文化素養(yǎng)、審美意識，而且水墨畫作畫迅速，用筆簡練、形象生動，顯然很容易被兒童接受，本著以兒童發(fā)展為本的理念，關(guān)鍵不是得到畫面的結(jié)果，而是要讓兒童運用這種藝術(shù)手法表達內(nèi)心的感受，進行情感的交流，讓孩子初步接觸民族文化，當(dāng)然不是傳統(tǒng)與精神的傳教與強行灌輸，而是通過筆墨來實現(xiàn)一個親近的過程、一個認知的過程、更是一個愉快體驗的過程。endprint

我認為沒有規(guī)則其實更好。孩子畫畫沒有目的，他們憑性情，靠靈感，為快樂為宣泄為好玩為好奇而畫畫，所以孩子的畫才純真可愛，爛漫自然，以至于讓很多大師彎下腰來向孩子學(xué)習(xí)，蘇東坡感慨：“天真爛漫是吾師”，畢加索也說：“我一生都在向孩子那樣學(xué)習(xí)畫畫”。技法會擾亂孩子依靠直覺進行繪畫的實踐，標(biāo)準(zhǔn)會干擾了孩子繪畫創(chuàng)作的自由，但這樣說并不是表示我們的水墨教學(xué)不要技法和標(biāo)準(zhǔn)，只是在教授時要懂得滲透和抓住時機。兒童水墨教學(xué)的重點是在了解和掌握傳統(tǒng)繪畫技法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)孩子去想象，通過水墨語言朝多方面的拓展來達到兒童思維能力的訓(xùn)練，進而達到兒童基礎(chǔ)情感的培育和自身個性發(fā)展。

讓童話故事引領(lǐng)孩子水墨飛舞吧！

參考文獻：

[1] 《“有效教學(xué)”研究的價值》 鐘啟泉著 《教育研究》2007（6）.

[2] 《小學(xué)教育科學(xué)研究》 楊小微著 2001年《北京師范大學(xué)》出版社.

[3] 《課堂教學(xué)技藝》 許高厚著 《 北京師范大學(xué)》出版社.

[4] 《江蘇教育》 江蘇教育報刊社.

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[6] 《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》 楊章宏著《科學(xué)》出版社.

[7] 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》 葉瀾著 教育科學(xué)出版社2000年10月出版.

[8] 《班級差生的轉(zhuǎn)化策略》 馮克誠著 《海南》出版社.

（浦江縣浦陽第一小學(xué) 浙江金華）

點評：水墨畫教學(xué)歷來是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié)，它內(nèi)涵博大、技法豐富，課時卻不多。學(xué)生臨摹一直成為中國畫教學(xué)的主要手段，在課堂教學(xué)中起著決定性的作用就是示范，結(jié)果稍一不慎學(xué)生作品就照葫蘆畫瓢，造成千人一面或老氣橫秋的現(xiàn)象；也有教師任由學(xué)生放手涂抹、揮灑無度，一味追求水、墨、色在宣紙上暈染滲化的偶然效果，學(xué)生卻茫茫然不知所措，這樣就喪失了美術(shù)教育的根本意義。

陳越老師試圖克服以上水墨畫教學(xué)的兩個弊端，在深入研究教材編寫意圖的基礎(chǔ)上做了這幾方面嘗試：一是將孩子最感興趣的童話故事作為水墨畫練習(xí)的載體，結(jié)合本校童話特色教學(xué)成果（浦陽一小是兒童文學(xué)家洪汛濤先生的母校，是“神筆馬良”的誕生地），讓鮮活有趣、豐富生動、耳熟能詳?shù)耐捁适潞陀袃和杏X的水墨表現(xiàn)形式進行對接，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這樣有的放矢的學(xué)習(xí)就如孩子們用水墨畫重新講了一遍童話故事，是對經(jīng)典童話故事的再演繹與再創(chuàng)造，是童畫童話，是童心童畫，是童眼童畫，是童手童畫！這一課《大話西游 飛舞水墨》就是水墨版的西游記，童畫版的西游記，這樣的實驗無疑是審美育人的有益嘗試。二是對水墨畫獨特的表現(xiàn)語言從形象中剝離出來，進行單獨的點、線、面，水、色、墨在宣紙上練習(xí)，使之對水墨畫工具材料有初步感性的認知與把握，然后再將這些表現(xiàn)手法植入到形象中，這樣從無形到有形，從抽象元素到具象表現(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常輕松自然。任何藝術(shù)的學(xué)習(xí)都是語言的學(xué)習(xí)，水墨表現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)其實是“意象”表現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，意象美的“筆不到意到”、“似與不似之間”，這些原則正與似是而非、天真爛漫、矯而不作的童心童趣非常銜接。所謂水墨表現(xiàn)語言剝離與植入的教學(xué)過程是對傳統(tǒng)水墨的傳承與發(fā)展，這個實驗過程是從單一的技法練習(xí)或單純的筆墨游戲向美術(shù)素養(yǎng)、個性表現(xiàn)、綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從拘泥的描摹或無序的墨戲轉(zhuǎn)向自由靈動的創(chuàng)造性發(fā)揮與抒寫，表達的是自己獨特個性化的體驗與情感。

水墨畫是中國傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，文化內(nèi)涵深厚，讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習(xí)中國水墨畫有利于培養(yǎng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛情感，許多傳統(tǒng)的經(jīng)典又極富當(dāng)代性，這也正是中國畫傳承與發(fā)展的重要途徑。但傳統(tǒng)中國寫意畫的程式化表現(xiàn)易束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，其文化內(nèi)涵的深刻又無法一時完全領(lǐng)會。教學(xué)方法不當(dāng)容易走入呆板僵化的桎梏。讓學(xué)生以游戲的形式去體驗“宣紙上的新發(fā)現(xiàn)”，憑自己的直覺和想象去嘗試“水墨新玩法”，用孩子喜聞樂見的童話故事形象作引子和載體，根據(jù)自己的理解與表現(xiàn)去闡釋意象水墨、水墨童話，這樣既避免了純粹筆墨游戲的不著邊際又保護了孩子創(chuàng)作的原動力，豐富了繪畫表現(xiàn)的多元可能、延伸解讀了經(jīng)典童話故事還激發(fā)了源源不斷的創(chuàng)作熱情。

（浦江教研師訓(xùn)中心美術(shù)教研員 傅建文）endprint