張 娟

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九中學(xué)，吉林 長春 130000）

農(nóng)村初中英語新課程教學(xué)問題診斷及對策

張 娟

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九中學(xué)，吉林 長春 130000）

作者通過對吉林省長春市一些農(nóng)村初中英語新課程課堂教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多問題。本文以控制要求新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)思維的典型問題探討對策，從教學(xué)理論和實(shí)踐兩方面解決問題。

農(nóng)村初中英語 課堂教學(xué)問題診斷 解決對策

一、主要問題及原因分析

農(nóng)村英語課堂是新課程教學(xué)改革忽略的一個重要地方。為了研究農(nóng)村中學(xué)課程改革的深入發(fā)展，我市農(nóng)村英語課堂教學(xué)研究主要包括以下內(nèi)容：教師的教學(xué)理念，課堂氛圍，先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識和能力的教學(xué)。

1.教師的教學(xué)觀念。

調(diào)研結(jié)果：筆者在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，近一半教師的教學(xué)理念是“課本式”，而不是“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了測試結(jié)果。通過講座發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)詞匯在語言中的使用，教師忽視實(shí)際使用，學(xué)生在課堂上用語言溝通的時間很少。

問題與原因：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致輸入和輸出英語教學(xué)嚴(yán)重失衡，造成費(fèi)時、低效問題。此外，教師、學(xué)校、家長和學(xué)生注重短期目標(biāo)，即審批效率，對考試結(jié)果很關(guān)注。

2.課堂氛圍的營造。

調(diào)研結(jié)果：一些教師通過提高英語課堂使用頻率營造英語課堂氣氛。多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能與教師教學(xué)活動匹配是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。一些教師教學(xué)時或一句英文一句中文，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，主要教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，錄音機(jī)都很少使用，更不用說多媒體教學(xué)。因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法過于機(jī)械，學(xué)生或閱讀，或做，或回答問題，有些學(xué)生逐漸失去興趣英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。

問題與原因：目前農(nóng)村初中英語師資整體水平不齊，自身英語口語水平有限；不少老師誤解了日常教學(xué)中語言學(xué)習(xí)氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動，很難活躍課堂氣氛。

3.先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施。

調(diào)研結(jié)果：目前我市農(nóng)村初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施較多，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實(shí)踐、學(xué)生活動與體驗(yàn)；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。

問題原因：任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求較高，然而，大多數(shù)教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅浪費(fèi)時間，學(xué)生無法真正掌握語言知識。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

調(diào)研結(jié)果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學(xué)中實(shí)施“滿堂灌”教學(xué)模式。45分鐘內(nèi)教師滔滔不絕，學(xué)生好比老師操作的機(jī)器，機(jī)械地跟著。只有少數(shù)教師會稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法。

問題與原因：關(guān)于學(xué)習(xí)策略，很多教師都不以為意，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。有些老師不知道如何在英語課上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

5.學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。

調(diào)研結(jié)果：大多數(shù)教師采取翻譯教學(xué)方法和程序化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是傳授語言知識，語法結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)閱讀能力。

問題與原因：教師應(yīng)以傳授知識和技能為主要任務(wù)，然而部分教師根據(jù)教材和教學(xué)參考書，以滿足應(yīng)試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農(nóng)村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養(yǎng)。

二、解決問題的對策

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面提出解決以上問題的對策：

1.觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。

新課程強(qiáng)調(diào)從語言知識和語言技能進(jìn)行英語教學(xué)改革，以培養(yǎng)交際能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。也就是說，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，營造學(xué)習(xí)氛圍，取得較好效果。

（1）還給學(xué)生時間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間，給學(xué)生充分時間發(fā)表個人見解，互相討論；

（2）還給學(xué)生個性，還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性；

（3）還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利；

（4）還給學(xué)生尊嚴(yán)，還給學(xué)生人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。

2.努力營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。

課堂是教學(xué)的主陣地。新課程要求以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡量創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做到：

（1）尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊和積極性；

（2）把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，組織各種合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神；

（3）特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會。

3.以任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為中心。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，從教學(xué)活動設(shè)計角度出發(fā)，重點(diǎn)落在“學(xué)習(xí)”上。只有了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才有可能研究如何教。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動的創(chuàng)意設(shè)計，吸引和組織他們積極參與等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）活動要有明確目的并具有可操作性；

（2）活動要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

（3）活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言機(jī)能，提高語言運(yùn)用能力；

（4）活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

（5）活動要能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流。

（6）活動不應(yīng)僅僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

任務(wù)設(shè)計旨在讓學(xué)生用英語做事情。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型語言教學(xué)具有三個特征：教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程；教學(xué)活動設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為中心。這三個方面是核心。

4.授學(xué)生以“漁”，在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)做到：

（1）積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（3）設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展；

（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，感悟語言功能。

以詞匯教學(xué)為例，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學(xué)生讀每一個字從A到Z三遍，課后要求學(xué)生背誦這些單詞，通過聽寫檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、詞語意義，只有通過語境才能學(xué)到。

有效的詞匯學(xué)習(xí)策略：

（1）在語境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)會猜測單詞詞義；

（2）運(yùn)用英語思考和理解英語單詞，直接在大腦中建立實(shí)物鏈接。

5.多渠道加強(qiáng)跨文化教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言和文化是密不可分的，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，幫助他們加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。

（1）教師和學(xué)生首先要有跨文化意識，提高語言文化素質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識。教師應(yīng)在教學(xué)中采用靈活方式滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化差異的比較，提高學(xué)生的文化敏感度，使學(xué)生主動吸收外來文化，促進(jìn)對外語的理解；

（2）在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，課堂教學(xué)是創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國文化；

①在詞匯、語法、句型和語言點(diǎn)方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識文化和交際文化滲透解釋教學(xué)。

②結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情。

（3）豐富課外活動，多渠道吸收和體驗(yàn)異國文化。課外活動是一個很好的跨文化教育補(bǔ)充。教師應(yīng)充分利用課外活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行語言具體實(shí)踐。如關(guān)注身邊的英語，讓學(xué)生收集英文廣告或商品描述，加深學(xué)生對中外文化的了解。

［1］蔡蓓.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究（初中英語）［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

［2］陳琳，等.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］劉津開.任務(wù)型教學(xué)的核心思想［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（5）.