王 瑋

（福州市東升小學(xué)，福建 福州 350007）

結(jié)合案例談如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)

王 瑋

（福州市東升小學(xué)，福建 福州 350007）

語文教師必須將朗讀作為語文課堂的重要組成部分。朗讀是一種出聲閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項重要基本功，更是語文課堂的主要呈現(xiàn)形式。然而現(xiàn)階段語文課堂中存在朗讀時間不充分、朗讀目標(biāo)不明確、朗讀方法單一乏味等弊病。作者結(jié)合多年朗讀指導(dǎo)教學(xué)片段實錄進行歸納賞析，總結(jié)出“創(chuàng)設(shè)情境法”、“揣摩語氣法”、“品味語言法”、“對比感悟法”等有效朗讀方法，將朗讀指導(dǎo)與語言感知、理解、運用、積累巧妙地融為一體，使課堂因朗讀而精彩，獲得較好的藝術(shù)效果。

小學(xué)語文 朗讀指導(dǎo) 朗讀教學(xué) 朗讀方法

對于語文課堂中的朗讀，我國語文學(xué)家葉圣陶先生曾有獨到見解：“吟誦語言文字時，不僅要充分理解，更要親切地體會，將文本知識潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者自己的體驗與感知，這是一種可貴的境界，學(xué)習(xí)語文必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的組成部分，能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言表達能力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著積極作用。

縱觀目前閱讀教學(xué)，朗讀這一“價廉物美”的教學(xué)方法并未真正走進語文課堂，語文課堂中存在朗讀時間不充分、朗讀目標(biāo)不明確、朗讀方法單一乏味等弊病。怎樣優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？我截取了朗讀指導(dǎo)教學(xué)片段實錄進行賞析，總結(jié)了幾種有效的指導(dǎo)方法，下面結(jié)合教學(xué)片段作分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境法——誘導(dǎo)讀

朗讀可以讓學(xué)生再現(xiàn)作者生活經(jīng)歷，體驗作者的獨特情感?？墒切W(xué)生生活閱歷缺乏，如果生硬地讓學(xué)生朗讀并體會作者的舉動及當(dāng)時的情感，是一件極其困難的事。因此，朗讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)與文本相一致的情境，再現(xiàn)教材的空間直觀感，引導(dǎo)學(xué)生理解教材描寫的物件事件與作者的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生和作者情感上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出文章要表達的思想感情。

《畫家與牧童》案例：

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

師：現(xiàn)在，你們就是當(dāng)時在場的商人或教書先生，看到戴嵩畫得這樣栩栩如生，請你也來夸贊他！

生讀商人夸贊的句子。

師：你讀得很認(rèn)真，覺得商人要怎樣夸贊才好？

生：（學(xué)生再讀時，朗讀語調(diào)越來越高）

師：你為什么這樣讀？

生：當(dāng)時商人正在看畫，被眼前栩栩如生的畫面陶醉。

生：我有補充。當(dāng)時他越看越像，他的情緒就會越來越激動，所以，語調(diào)也會情不自禁地越來越高。

師：說得太精彩了，相信你讀得也很精彩。來！讓我們用最熱烈的掌聲歡迎這位“商人”以飽滿的精神夸贊戴嵩的畫。

賞析：“穿越時空”來到戴嵩的斗牛圖前，“此時，你就是商人或教書先生，看到戴嵩畫得栩栩如生，贊不絕口。你們也來夸一夸。”老師簡單質(zhì)樸的一句話讓學(xué)生置身于課文描寫的意境中，課堂熱烈紛呈。因此，學(xué)生只有入情入境，才能從內(nèi)心深處迸發(fā)出讀書欲望，才能讀出作者的心聲。否則，只是在老師的要求下機械地重復(fù)生硬的語言文字而已?！澳銈冋f得太精彩了，相信讀得也很精彩！”老師這種肯定、激勵的表揚語，不僅大大激發(fā)了學(xué)生讀好書的欲望，而且潛移默化地向?qū)W生滲透了朗讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、揣摩語氣法——激情讀

朗讀除了充分理解語言文字外，還要把握朗讀時的語氣，教師應(yīng)該讓學(xué)生多種角度揣摩語言文字的語氣，誘發(fā)他們的感情沖動。使學(xué)生在聽課過程中能通過不同角色的語言、表情、動作體會主人公的美好品質(zhì)，讓學(xué)生全身心地投入到語言文字的情景中，從而訓(xùn)練語言表達方法，提高文本情感的感悟能力。使學(xué)生在朗讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的作者的思想感情，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。

《聽泉》案例：

師：請你用讀的方式告訴我這是一個怎樣的夜晚？（生讀）

師：心靜下來了嗎？放松一下，帶著平靜的語氣再讀。（指導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：我已經(jīng)感覺到了一絲靜謐。（指導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這個夜晚真是空曠幽寂??！

師：這樣一個靜謐的夜晚，我們準(zhǔn)備怎么聽泉？請再用讀的方式告訴我。（生朗讀）

師：你覺得該怎么讀，才算是在聽泉？

生：要用心聆聽品味。

師：作者此時品味什么？

生：是白天聽到的泉聲。

師：請再用讀的方式告訴我。

生（齊讀）：一路上聽到各種泉聲……

賞析：“在這樣一個靜謐的夜晚，我們準(zhǔn)備怎樣聽泉？請用讀的方式告訴我?！苯處熡H切的引導(dǎo)語使學(xué)生發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生理解句子中的關(guān)鍵詞，然后反復(fù)朗讀，把重點詞語讀重音，讀出文字背后的感情，教師語言中多次出現(xiàn)“用讀的方式告訴我”，讓學(xué)生懂得文章的情感是讀出來的，使學(xué)生真正體會夜晚聽泉的一絲靜謐和美妙，產(chǎn)生強烈的情感，學(xué)生對美景的喜愛之情油然而生。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。提高學(xué)生朗讀能力，加深對課文內(nèi)容的理解。”

三、品味語言法——促進讀

最基本的語言感知能力是語感，培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效朗讀。從充分朗讀中理解語言文字的含義，使學(xué)生從字里行間欣賞語言文字的優(yōu)美，體會語言文字表達情感的作用。此時教師的作用是幫助學(xué)生讀通順句子、讀出畫面、讀出情感，從中品味語言文字的準(zhǔn)確與優(yōu)美。

《棉花姑娘》案例：

師：七星瓢蟲真善良呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了，棉花姑娘的病好了。聽到這么高興的事，大家快來讀一讀。（學(xué)生自由朗讀，教師相機指導(dǎo)）

師：你的聲音真好聽?！氨叹G碧綠”、“雪白雪白”為什么讀得緩，那么柔？

生：棉花長出了碧綠碧綠的葉子，開出了雪白雪白的棉花，我覺得它真美！

師：你臉上洋溢著笑容，相信此時你已經(jīng)看到了一幅美麗的圖畫。

生：棉花姑娘的病好了，她正咧著嘴笑呢！我也很開心。（再讀最后一句）

師：是呀，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，重新煥發(fā)出美麗的生機，瞧，她正迎著朝霞綻放燦爛的笑臉呢!

師：帶上你的感受再讀讀，可以加上自己喜歡的動作和表情。

賞析：由以上案例不難看出，在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟語言的畫面美、意境美和修辭美。沒有老師的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生卻能把“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”讀得有滋有味。沒有引導(dǎo)式問答，學(xué)生卻在優(yōu)美的情境和無限的遐想中體驗作者的內(nèi)心情感。這就是語言文字無盡的魅力，而這種魅力只能通過優(yōu)美的朗讀呈現(xiàn)。

四、情感鋪墊法——推進讀

朗讀需要以發(fā)音技巧準(zhǔn)確地傳達出內(nèi)心的情感，這是朗讀指導(dǎo)中“形”的問題；倘若學(xué)生沒有被語言文字喚起心中的情感波動，沒有情感作為語言文字的依托，只靠抑揚頓挫等技術(shù)完成整個朗讀過程，這樣的朗讀僅停留于表面，是一種形式，無法與作者形成共鳴。在進行朗讀指導(dǎo)時，應(yīng)做好情感鋪墊，讓學(xué)生忘情于文中，與文本產(chǎn)生心靈的融合，才能真正做到披文入情、情景交融，使語文課堂跌宕起伏、精彩紛呈。

《一夜的工作》案例：

教學(xué)段落：這是高大的宮殿式房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。

師：當(dāng)你讀到哪個詞語的時候，你的心被觸動了？

生：“極其簡單”這個詞觸動了我的心，沒想到總理辦公的陳設(shè)是那么簡單。

生：“如此而已”觸動了我的心，怎么會這樣簡單呢？簡直不可思議。

師：僅僅是書上的詞語觸動了你的心嗎？請大家注意“宮殿”這個詞語，由這個詞語展開聯(lián)想，這里曾經(jīng)可能有誰住過？

生：可能是財主官員住的地方。

生：可能是皇帝。

師：這個人比皇帝還大，這是清王朝最后一個攝政王載灃住過的房子。你再想，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？

生：珍奇的古董、名貴器皿、奇花異卉……

師：你們猜得完全合理，但是，這座高大的宮殿式房子成為周總理的辦公室，我們看到的卻是——

生（齊讀）：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：你是帶著一種怎樣的心情讀這句話的？

生：驚訝！簡直不敢相信，不可思議！

師：是呀，周總理，一國的總理。你們想想，他手中握有多大的權(quán)利?。τ诳偫磙k公的地方，你們覺得應(yīng)該有些什么？

生：沙發(fā)、字畫、電腦……

師：這些是應(yīng)該有的，而且一點也不過分，但這間辦公室中卻什么都沒有，實在是太簡單了。極其簡單的是總理的陳設(shè)，極其簡單的還是——

生：總理的為人、品質(zhì)、精神……

師：那么，當(dāng)你感悟到總理的偉人情懷，你將懷著怎樣的心情讀這一句話呢？

生：敬佩、崇拜、愛戴。

師：此時此刻，老師的心情與你們完全一樣。對于這樣的總理，我們怎能不崇拜？怎能不愛戴？

師生一起動情朗讀這句話。

賞析：這個案例中，老師將引導(dǎo)重心移到情感層面上，為了更好地使學(xué)生把握文本情感，引導(dǎo)學(xué)生進行兩次對比，第一次引導(dǎo)學(xué)生將總理的辦公室陳設(shè)與想象攝政王載灃住的宮殿的陳設(shè)相比較；第二次將總理辦公室現(xiàn)狀與總理辦公室應(yīng)該有的陳設(shè)相比較，使學(xué)生充分體會到語言文字背后的情感，感悟到總理的敬業(yè)、無私奉獻的崇高品質(zhì)。達到事半功倍的效果，學(xué)生的朗讀肯定是發(fā)自肺腑的，這是語言文字的魅力，更是精神與情感的飛揚。

朗讀即讀書，讀書貴在“自得”，所謂“書讀百遍，其義自見”，向我們揭示了一篇文章只要多讀，不用解說，自曉其義。盲目地讀、任務(wù)地讀味同嚼蠟；有目的地讀、感悟式地讀才能使語言文字在學(xué)生心靈里綻放花朵。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要恰當(dāng)充分地運用朗讀手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，拓展語言積累，從而逐步提高閱讀能力和表達能力。

［1］周勇.論德育教育的敘事方式［J］.《朗讀、理論、教育》，2013.1.

［2］許美德.現(xiàn)代中國精神：知名教育家的生活故事［A］.《中國教育：朗讀與評價》，教育科學(xué)出版社，2011，第2輯.

［3］沈成忠.名師課堂實錄賞析［R］.《朗讀教學(xué)的指導(dǎo)》華東師范大學(xué)，2013.