李曉強 邱 華

（江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214122）

針對服裝與紡織專業(yè)本科生紡織材料學合班教學方式的改革探索

李曉強 邱 華

（江南大學 紡織服裝學院，江蘇 無錫 214122）

紡織材料學作為服裝設(shè)計與工程和紡織工程專業(yè)的必修課，其課程體系與教學方式的側(cè)重點都有所不同，但是，在課程內(nèi)容上具有較大的相似性。由于學科差異，服裝工程與設(shè)計專業(yè)的本科生很難理解紡織材料學中的一系列專有名詞，紡織工程專業(yè)的學生對紡織材料的最終應(yīng)用形式缺乏直觀認知。因此，如將兩個專業(yè)的學生進行合班教學，以服裝面料為認知結(jié)合點，改革紡織材料學的教學體系，創(chuàng)新實踐教學方法，整合新型教學手段，優(yōu)化教學考核形式，使兩個專業(yè)的學生能夠在知識層面和理解能力上得到互補，將更加有利于培養(yǎng)能夠滿足市場需求的專業(yè)人才。

合班教學 紡織材料學 教學方式改革 服裝工程與設(shè)計 紡織工程

1.引言

紡織材料學是一門綜合學科，在高分子纖維科學的基礎(chǔ)上，通過研究各種紡織材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能為生產(chǎn)、研發(fā)新型的服裝用纖維材料提供理論支持。由于紡織材料的應(yīng)用已經(jīng)很接近最終消費者，因此其涉及的領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容極為豐富，綜合了高分子化學與物理、纖維成型、紡織學、心理學、市場學、人體工學等諸多學科的綜合科學［1］。紡織工程和服裝工程與設(shè)計的本科生都需要學習這門基礎(chǔ)平臺課，是培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)人才的關(guān)鍵課程，為其后的專業(yè)學習奠定理論基礎(chǔ)。然而，目前的教學手段還遠遠不能滿足學生對該課程的需求，各大高校在為改革該課程的教學模式的提出作出努力，并提出了很多有價值的解決思路和方法。但是，緊緊圍繞教學手段的創(chuàng)新已不能產(chǎn)生新的火花，只有通過對教學方法和教學模式的深入改革才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才［2］。雖然《紡織材料學》課程會面向工科類和設(shè)計類的學生同時開設(shè)，但是根據(jù)招生和專業(yè)教學側(cè)重點的不同及各專業(yè)學生的知識基礎(chǔ)、基本素養(yǎng)的本質(zhì)差異，很難將該課程系統(tǒng)地、完整地傳輸給學生，最后造成設(shè)計類學生更加偏重材料的視覺和服用舒適度，而工科類學生則偏重材料的本身性能，忽略了其最終應(yīng)用目的。因此，針對紡織材料學課程，有必要將兩類學生進行合班管理和教學，在有目的地規(guī)劃教學內(nèi)容、調(diào)整教學重點、改進教學方法和手段的基礎(chǔ)上，使兩類學生能夠在學習中產(chǎn)生理論和實際應(yīng)用方面的互補，綜合學生的素質(zhì)特點，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和學習興趣。

2.改革傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)設(shè)計類學生興趣點

《紡織材料學》課程內(nèi)容設(shè)計領(lǐng)域極廣，從紡絲、制造、印染到后期的設(shè)計、風格影響，學生很難抓住其中重點，教師也不易理清教學思路；尤其在對設(shè)計類學生教學時，學生缺乏相關(guān)的物理、化學、高分子成型等理論基礎(chǔ)和知識背景，也缺乏必要的工程訓練，對于課程中專有名詞、合成技術(shù)和制備手段非常陌生，造成學習興趣下降和學習效率低下的現(xiàn)實［3］。該課程傳統(tǒng)的教學步驟可大致總結(jié)為由高分子纖維到紗線，再到織物和面料的講授。很顯然，這些內(nèi)容都集中在基礎(chǔ)知識點的傳授，內(nèi)容枯燥。不難想象，如果在課程中，將過多的授課時間和精力放在介紹理工科基礎(chǔ)和材料合成、制備和性能上，就會抹殺設(shè)計類學生的創(chuàng)造性。藝術(shù)類學生最想知道的是這門課和自己的服裝設(shè)計有何重要聯(lián)系，也就是如何更好地使用面料。相反，工科學生對這部分內(nèi)容比較敏感，按照傳統(tǒng)的教學思路教學則無可厚非，學習這類知識也是工科學生的特長。

合班教學的前提條件是更新教學內(nèi)容的設(shè)計，創(chuàng)新教學體系，合理安排教學策略和側(cè)重，選擇性地淡化某些不直觀的、專業(yè)性很強的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以通過課堂上的互動及調(diào)動工科學生的主動性，由教師向?qū)W生傳授過渡到工科生向設(shè)計類學生的傳授，在活躍課堂氣氛的同時到達強化學習效果的目的。這也是合班教學優(yōu)勢之一。在此基礎(chǔ)上，更多地強調(diào)與服裝設(shè)計和加工密切相關(guān)的知識，讓學生在學習材料學課程時，能夠與其創(chuàng)造性思維緊密聯(lián)系［4］。

合班教學并不意味著對原有課程體系的全盤否定和簡單的替代，其最終目的是通過兩類學生不同的專業(yè)關(guān)注點和理論及實踐基礎(chǔ)，使他們在思想上碰撞出火花。這樣，就需要找到一個合適的結(jié)合點，能夠在知識結(jié)合點的帶動下，使兩類學生同時參與到課程的教授和理解中。例如，將結(jié)合點設(shè)定在面料與服裝設(shè)計的關(guān)系上，以此為核心展開教學。作為服裝設(shè)計與面料基礎(chǔ)，面料的外觀質(zhì)地、性能等是設(shè)計類學生比較關(guān)心的問題，而這些面料表觀特點則由材料本身的性質(zhì)決定，由此引導(dǎo)學生關(guān)注面料的組成、纖維的分子結(jié)構(gòu)對其回潮率、耐化學性、紗線加捻對面料質(zhì)地的影響等，在提高設(shè)計類學生學習興趣的同時，并未弱化工科學生對材料本質(zhì)特征的理解。

可以在課堂上，將常用的面料發(fā)放給學生，讓學生分組進行認知學習。學習小組的構(gòu)成包括工科生和設(shè)計類學生，其關(guān)注點有所偏重；再以提問的形式進行式教學，在這些問題的背后兩類學生的思維方式的不同，更能夠加深設(shè)計類學生對基本理論的理解，使工科生在研究面料和纖維基本特性的同時，下意識地考慮這些基本特性會對其最終應(yīng)用產(chǎn)生何種影響。最后，通過討論和講解，起到鞏固知識點的作用。這種以面料為結(jié)合點的合班教學模式，突出了紡織材料學教學的核心目的，使設(shè)計類學生能夠掌握材料基本性能，為將來的設(shè)計打好基礎(chǔ)，使工科生能夠更加明確研究及開發(fā)材料的目的。以面料為結(jié)合點，強化了材料學中最重要的基本能力的鍛煉，讓學生深切感受到這門課程的意義與精髓。同時保留了原教學體系中對纖維、紗線等較抽象的理論的講授，更體系化地將知識脈絡(luò)展現(xiàn)在學生面前。

3.創(chuàng)新實踐教學方法，整合新型教學手段

合班教學模式，依然無法脫離課程講授為基本手段，因此，需要建立切實可行的課堂教學方法和教學手段，使其成為提高教學質(zhì)量的前提保障［5］。這些手段和方法還需要配合現(xiàn)階段的教學平臺建設(shè)和可操作性。實踐性教學方法將成為改革服裝材料學課程的重點，以面料為研究重點，通過、解剖、分析和辨識等過程支撐教學的實踐性。這里所講的面料辨識并不是將其抬高到?jīng)Q定服裝材料學教學成敗的高度，但在教學中，其作用和意義同樣顯著。紡織材料學課程雖然涉及的內(nèi)容繁雜，所牽扯的學科較多，但是在明確教學的重點后，可以將其看做一個整體。尤其是對于合班后的學生，教師不僅面對的是具有各自專業(yè)知識的學生，而且是一個龐大的理論和實際知識體系，因此，需要把握住課程大部分知識點的內(nèi)在聯(lián)系，做到圍繞教學目的，優(yōu)化篩選知識點，突出教學重心，講授主次分明，從而進一步使學生抓住重點，減少直至消除對本門課程內(nèi)容繁雜的偏見［6］。

在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的在實踐性教學模式與現(xiàn)代化教學手段進行必要創(chuàng)新。具體陳述如下：

對于理論性較強的部分教學內(nèi)容，如纖維、紗線和織物組織結(jié)構(gòu)，采用形象化教學方法，根據(jù)藝術(shù)類學生不易接受枯燥的數(shù)據(jù)和深奧理論的特點，給學生展示實物及圖片，利用“實物感知”達到事半功倍的效果，增強學生對抽象概念的感性認識［7］。在加強師生之間的互動性的同時，通過合班教學模式，將課程逐漸向研討課方向發(fā)展，讓兩個學科的學生在討論中共同成長。由此，合班教學無疑會給教師和學生帶來新的挑戰(zhàn)和問題。對于教師來說，除了扎實的專業(yè)功底和靈活的思辨精神外，也需要提前準備相關(guān)資料，做好課前功課。同時，這對教師的素質(zhì)提高也起到促進作用，在該方式下有利于取得更佳的教學效果，并提高學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的辯證思維。

針對面料的特性和質(zhì)地，以及為滿足不同服裝風格的要求的前提下，面料紡織材料需要盡可能地提升其后期處理、加工和使用性能。能夠作為紡織材料使用的原料來源包括天然聚合物類（棉、毛、麻、絲素）和合成化纖（滌綸、錦綸、丙綸、聚氨酯纖維），從質(zhì)地上講，棉織物純樸、大方；自然麻織物硬挺、粗獷、豪爽；毛織物沉穩(wěn)、高雅、端莊；絲織物華麗、高貴、飄逸［8］。這些形象的感官對于工科學生極具新鮮感。通過形象化的展示，可以加強藝術(shù)生對面料的實際感受，而不再是對書本上枯燥的理論認識。調(diào)動學生發(fā)言積極性，激勵學生帶著問題學習，問題的解答不再是由教師到學生的單向過程；在理論上，工科生足以回答設(shè)計類學生的疑問，而設(shè)計學生則能夠直接告知工科生面料的具體使用要求和設(shè)計理念的融合規(guī)律。例如，在講授服裝面輔料這一章節(jié)時，讓學生在已給定的環(huán)境條件和要求下以小組形式完成面輔料的選擇與搭配，設(shè)計類學生畫出時裝效果圖，而后根據(jù)纖維、紗線、織物的知識，工科生則對應(yīng)效果圖為面料選擇織物材料，并進行搭配和說明選擇理由，然后先在學生之間進行互評討論，最后老師進行總結(jié)說明。

與傳統(tǒng)的教學改革相似，需要將課堂延伸到工廠、企業(yè)，通過實地參觀和學習，了解紗線、織物的組織結(jié)構(gòu)、染整工藝等，讓學生深入生產(chǎn)一線，不斷接觸各種纖維材料，感知積累；定時參加纖維面料展覽和進入大型商場對中高低檔紡織品進行調(diào)研和信息分析，了解最新的服裝面料資訊與高科技服裝面料的發(fā)展現(xiàn)狀，把握時尚動態(tài)，跟進服裝材料學研究前沿，引導(dǎo)學生進行實踐探索。結(jié)合已學到的專業(yè)理論知識，并結(jié)合當今最前沿的服裝潮流，利用各種分析、測試和繪圖軟件，在編輯組織結(jié)構(gòu)的同時，進行不同材料的織物外觀的模擬，甚至通過實物增強知識的可視化、系統(tǒng)化，豐富單薄的碎片知識，擴大教學容量，讓藝術(shù)生在課堂中感受到趣味性，激發(fā)學習欲望，促進自主學習。

4.結(jié)語

將服裝設(shè)計與工程專業(yè)和紡織工程專業(yè)本科生進行合班教學，發(fā)揮設(shè)計類學生與工科生自身特長與背景知識，更新教學理念，并采用當今先進的教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，改進教學手段與考核機制，培養(yǎng)出符合時代需求與市場需求的專業(yè)人才。

［1］呂航，賴秋勁.服裝材料與應(yīng)用［M］.高等教育出版社，2003.

［2］曾家駒.應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須走改革創(chuàng)新之路［J］.中國高教研究，2001（2）.

［3］李中元.服裝材料學教學方法淺析——基于服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)［J］.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2011（6）.

［4］李艷梅.《服裝材料學》課程的教學實踐與探討［J］.上海工程技術(shù)大學教育研究，2007（2）.

［5］朱敏.現(xiàn)代教學方法發(fā)展的趨勢性特征［J］.外國教育研究，2001（4）.

［6］羅軍.服裝材料學教學改革的探索與實踐［J］.教育學論壇，2013（5）.

［7］姚桂珍，錢旻.服裝材料學的教學模式改革探討［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社科版），2007（4）.

［8］許穎琦.實踐性教學在服裝材料學教學中的運用［J］.考試（教研版），2012（11）.

江南大學2013年本科教學改革研究項目（JG B2013135）。