靳于謙

(西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710021)

隨著經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)知識和對外交流能力的國際化人才成為高等教育的重要目標(biāo)。繼教育部提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”之后，又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中，明確將開展雙語教學(xué)的情況作為本科教學(xué)水平評估的重要指標(biāo)之一。為此，國內(nèi)高等院校紛紛開展雙語教學(xué)的實踐活動，并且初見成效。然而，從整體來看，雙語教學(xué)仍處于初步探索的階段，尤其是在目標(biāo)定位、主體關(guān)系以及教學(xué)方法等方面都存在著一些值得探討的問題。針對這一現(xiàn)狀，本文試圖從探討適合我國雙語教學(xué)的目標(biāo)入手，明確進一步提升雙語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的著力點。

一、目標(biāo)困惑：從語言學(xué)習(xí)到提高能力與綜合素質(zhì)

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雙語教學(xué)是同時使用英語和漢語開展教學(xué)的教學(xué)模式，它不是簡單的教學(xué)語言的變革，外語雖然也不同于單純的英語教學(xué)，而課程本身才是教學(xué)的內(nèi)容。作為一種全新的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、課堂設(shè)計、教學(xué)安排、以及授課方式等方面都對任課教師提出了更高要求。因此，實施雙語教學(xué)首先應(yīng)該明確雙語教學(xué)的目標(biāo)定位。

1.人才需求的不同層次。教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵高校對本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。然而，由于各個高校的類型、性質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)等實際情況的不同，開展雙語教學(xué)的目的就不能僅僅理解為讓學(xué)生熟練地使用英語進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和交流。國家的建設(shè)和發(fā)展需要各類人才，既需要一批高層次、研究型的雙語人才，也需要門類眾多的中初級、技能型的雙語人才。因此，高等院校的雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實際，制定符合校情和本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)避免將其統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2.并非單純的外語學(xué)習(xí)。和國外雙語教學(xué)產(chǎn)生的文化背景不同，國內(nèi)的雙語教學(xué)是在“應(yīng)試”教育的大環(huán)境中產(chǎn)生并開展的。[1]已經(jīng)通過高考步入大學(xué)校園的莘莘學(xué)子們，面對他們的仍是四級、六級、考研等一系列外語測試的選拔。在此影響下，很多高校還是把提高學(xué)生英語水平作為雙語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，更加注重學(xué)生詞匯量的掌握情況以及英語考試的通過率。在這樣的導(dǎo)向下，雙語課程無形中成了對外語的學(xué)習(xí)，以至于整個教學(xué)過程中，教師把雙語課當(dāng)作英漢互譯課來上，忽略了作為語言應(yīng)有的文化內(nèi)涵。

同樣，學(xué)生也存在著對雙語課程的認識誤區(qū)。就雙語教學(xué)來看，我國高校的學(xué)生雖然經(jīng)歷了十多年的英語學(xué)習(xí)，但英語應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練極少，在重考試輕能力的教育模式指導(dǎo)下，“啞巴英語”等現(xiàn)象的出現(xiàn)讓英語的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。本著對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，部分學(xué)生的直接表現(xiàn)就是對雙語課程學(xué)習(xí)的積極性不高。筆者在授課過程中就發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生開始對自己的英語很沒有信心，上課沉默不言，從不主動參與任何課堂討論，發(fā)表自己的看法。由于沒有明確雙語教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，還有一部分同學(xué)把英語學(xué)習(xí)的方法用在雙語課程的學(xué)習(xí)上，用大部分的精力記憶單詞、理解語法，卻忽略了對專業(yè)知識的掌握和正確學(xué)習(xí)方法的運用。需要強調(diào)的是，雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)是指用外語作為教學(xué)媒介語進行其他學(xué)科的教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)為一體，為外語教學(xué)創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實踐機會，它是外語教學(xué)的延伸和發(fā)展。[2]

3.國際化視野下的能力與綜合素質(zhì)的要求。21世紀是知識的時代、信息的時代和經(jīng)濟全球化的時代。隨著我國全面深化改革和對外開放步伐的加快，國際間的合作和交流日益頻繁，中國正走向世界，世界也在向中國走來，國家和社會發(fā)展使得對雙語人才的需求迅速提高。英語是公認的重要的國際通用語言，我們必須面對這一現(xiàn)實。因此，我們要從人才戰(zhàn)略的高度來認識雙語教學(xué)的必要性和重要性。

同時，實施雙語教育，也是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。要通過雙語教學(xué)的開展，培養(yǎng)一批既懂得專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的復(fù)合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語作為媒介工具，是我國學(xué)習(xí)世界先進科學(xué)技術(shù)、了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的有利保障，也是高等院校與國際接軌，吸收和借鑒國外先進文化的橋梁和紐帶，其目的是培養(yǎng)能在世界范圍內(nèi)獲取信息，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，在世界范圍內(nèi)開展交流與合作的復(fù)合型國際化人才的迫切需要。顯然，僅僅以提高英語水平為目標(biāo)很難滿足未來發(fā)展的需要，因此，我們所提倡的雙語教學(xué)應(yīng)是全面提升國際化視野下的能力和素質(zhì)。

二、主體審視：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合

雙語教學(xué)畢竟是一項長期、復(fù)雜、艱苦的工作，我國當(dāng)前的雙語教學(xué)難以避免地受到教育理論研究滯后等方面的限制，加之人們對雙語教學(xué)價值追求的偏頗、雙語教學(xué)資源不足等原因，導(dǎo)致我國當(dāng)前雙語教學(xué)低效、偏失。因此，必須加強對雙語教學(xué)相關(guān)問題的理論研究，包括主體問題等帶有基礎(chǔ)性卻又根本性的問題。本文認為，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念已形成廣泛共識的背景下，對教學(xué)主體的正確詮釋有助于將這一理念更好地貫穿于雙語教學(xué)的實踐過程，有助于調(diào)動雙方的主動性和積極性，提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師主導(dǎo)——策劃者、組織者、引導(dǎo)者。教師是課程的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到雙語教學(xué)的實施成效。相對于傳統(tǒng)的授課模式而言，雙語教學(xué)對任課教師提出了更高更嚴格的要求，不僅要精通專業(yè)知識，還要具有相當(dāng)?shù)耐庹Z水平，并且能夠熟練地應(yīng)用外語進行交流，實現(xiàn)學(xué)科知識與外語教學(xué)的結(jié)合和統(tǒng)一。此外，由于學(xué)生英文水平的參差不齊，對雙語教學(xué)認識不清等客觀原因的影響，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，他的策劃、組織和引導(dǎo)能力就顯得格外重要，需要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進度以及具體教學(xué)實施等整個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有別與其他學(xué)科，必須更加科學(xué)、合理、靈活地策劃、制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握雙語課程的學(xué)習(xí)方法，營造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的壞境。

2.學(xué)生主體——教學(xué)活動的共同參與者、能動的學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生總是處在被動吸收，機械記憶，強化儲存的角色，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。隨著時代發(fā)展和教學(xué)方法的改革，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不完全是單純的傳遞和被動的接受，靈活多樣的授課方式，比如小組討論、情景模擬、演講辯論等，都使學(xué)生能夠更好地進入課堂、參與教學(xué)、主動投入。同時，要注重學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和開發(fā)。古人云“授人以魚不如授人以漁”，在新課程的環(huán)境下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的能動者，掌握學(xué)習(xí)方法要比學(xué)到具體知識更為重要。

3.教師綜合能力的審視——不可忽視的文化障礙。高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，對學(xué)生在思想上、人格上產(chǎn)生潛移默化的影響。[3]面對著兩種語言、兩種文化背景下的跨文化雙語教學(xué)，任課教師自身的文化素養(yǎng)對課程層次及其內(nèi)涵把握有著直接的影響。由于很多從事教學(xué)工作的老師缺少在國外學(xué)習(xí)或生活的體驗，只是把課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，很難把深入的文化學(xué)習(xí)與文化比較意識的培養(yǎng)融入自己的教學(xué)活動。因此，在強調(diào)雙語教學(xué)發(fā)展的同時，應(yīng)重視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使教師成為先進文化的實踐者和傳播者，為教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供重要的支持和保障。

同時，筆者通過自身教學(xué)工作了解到，很多高校的學(xué)子渴望有機會去國外繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，然而，由于途徑有限，他們對國外的文化生活知之甚少。高校教師應(yīng)該很好地利用雙語教學(xué)的過程，為學(xué)生開啟文化之門，讓學(xué)生了解異國文化，為他們提供更廣闊的視野，進而更好地了解本國文化精髓，從而減少不同文化之間可能帶來的障礙和沖突。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者——教師擔(dān)負著傳遞知識傳承文化的重要使命，他們的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文化視野的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該有計劃地加大師資培養(yǎng)，有條件的可送到國外學(xué)習(xí)，也可以在國內(nèi)較好的重點大學(xué)培訓(xùn)，或者在校內(nèi)舉辦專題性的能力培訓(xùn)班，提高教師的英語思維、口語表達等方面的能力。

信息時代的到來為全球化教育提供了機遇和挑戰(zhàn)，開放性、共享性和多元性正是全球化教育的三個特點。實施雙語教育是全球化教育、教育國際化的直接體現(xiàn)。在重新審視教學(xué)中主體關(guān)系的同時，我們應(yīng)該著力于跨文化視野下教學(xué)方法的改進，提倡學(xué)習(xí)借鑒，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。

三、方法創(chuàng)新：提升雙語教學(xué)的有效路徑

教育本身就是一種文化現(xiàn)象，它有效反映了一個社會的文化內(nèi)涵。作為實施教育的具體手段，教學(xué)方法沒有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，我們所提倡的方法創(chuàng)新是指教學(xué)方法理念上的創(chuàng)新，是綜合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢與對教學(xué)方法有針對性的選用，從而取得最佳的教學(xué)效果。在探討如何提升雙語教學(xué)有效路徑方面，要關(guān)注以下幾個問題。

1.國內(nèi)外雙語教學(xué)方法之比較。雙語教學(xué)最早起源于19世紀的美國。從世界范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著成績，目前，國外雙語教學(xué)已經(jīng)形成八大模式：沉浸式、導(dǎo)入型、雙軌式、過渡型、雙聯(lián)型、三向分流、三語制和多語模式。[4]對于剛剛起步的中國而言，由于地域發(fā)展不均、高校層次不等以及觀念相對落后等因素影響，目前雙語教育還處在探索的初級階段。僅從對雙語教學(xué)的翻譯上就不難看出國內(nèi)外在具體教學(xué)重點方面的差異。國內(nèi)通常將雙語教學(xué)翻譯為“Bilingual education”即“兩種語言的教學(xué)”。然而，歐盟則采用的是“Content and Language Integrated Learning(CLIL)”的英文表述，即“內(nèi)容與語言的整合學(xué)習(xí)”。其中，學(xué)科內(nèi)容、語言運用、整合學(xué)習(xí)是它的核心內(nèi)容。從這一解釋中我們可以看出，“學(xué)科內(nèi)容”與“語言運用”是雙語教學(xué)的兩個主要目標(biāo)，而且依據(jù)順序的先后，可以判定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)先于語言的掌握；同時，“整合學(xué)習(xí)”是歐盟國家對于雙語教學(xué)內(nèi)涵精髓的定位，也是主要教學(xué)方式的要求，體現(xiàn)了雙語教學(xué)的過程與重點。在教學(xué)設(shè)計上，要將學(xué)科內(nèi)容和語言運用兩個教學(xué)目標(biāo)整合，處理好語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容之間的依存關(guān)系。

2.互動式、案例式、研究式教學(xué)更符合我國雙語教學(xué)的實際。我國高校開展雙語課程的目標(biāo)要求雙語課堂要突出互動討論的特點：在互動中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在討論中深化對學(xué)科內(nèi)容的理解與把握，在理解學(xué)科內(nèi)容的過程中發(fā)展認知思維能力，并提高漢英雙語的運用能力和跨文化交際的能力。

教師可以通過案例教學(xué)，圍繞某個主題精心設(shè)計一系列活動，并讓學(xué)生充分參與其中，積極開展討論發(fā)言，在互動中綜合運用各相關(guān)學(xué)科知識和語言技能，使綜合知識的獲取、運用和語言的學(xué)習(xí)、運用有機融合，從而形成對該主題的全方位認識和體驗，達成培養(yǎng)綜合運用語言能力的目標(biāo)。

需要強調(diào)的是，所有教學(xué)實踐活動的開展都要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。例如英語聽說能力的測試：筆者常常是在第一節(jié)課上對學(xué)生做一個初步的評估，從而制定課程設(shè)置、講課進度、授課語速，并適時設(shè)定適合學(xué)生討論的主題活動。具體做法是將每位老師都會用的自我介紹作為和學(xué)生互動的第一次體驗，以英文的形式大致分為三個部分和同學(xué)分享：第一部分為簡單的基本信息介紹，比如姓名、家鄉(xiāng)、教育背景等；第二部分是自己的興趣愛好；第三部分就是筆者自己對這門課程的理解和大致的教學(xué)安排。通過控制語速分三次介紹給學(xué)生，并在每次介紹完之后讓學(xué)生反饋所得到的信息，從而判斷學(xué)生英語聽說以及詞匯量的掌握情況。在這樣大致的摸底之后，能夠采取最適合本班學(xué)生的教學(xué)方法和課程設(shè)置，同時培養(yǎng)學(xué)生和教師的互動意識，真正提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.教學(xué)輔助手段的催化作用。課堂教學(xué)的多元化對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有很大的幫助。從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，國外對于參考文獻和輔助教材使用的模式可以給我們提供很好地借鑒和參考。筆者在國外學(xué)習(xí)時，老師往往會在一節(jié)課結(jié)束時將下節(jié)課相應(yīng)的背景材料、參考書目發(fā)給學(xué)生進行閱讀，并根據(jù)所給材料提出相應(yīng)的問題。還有很多老師都會建立一個公共的班級郵箱，及時上傳課程相關(guān)背景資料和共享文件，擴展了閱讀視野。在新課開始后，老師通常不會對所給材料進行詳細解讀，而是將涉及到的內(nèi)容貫穿于整個授課過程，把中心集中在綜合運用相關(guān)學(xué)科知識和與學(xué)生的交流和討論上，需要人人參與發(fā)言、討論來表達自己的理解和觀點。在這種模式的激勵下，學(xué)生們往往很自覺地完成課外閱讀，并且積極查詢相關(guān)資料，認真思考所留問題，盡量使自己的回答具有新意或是從創(chuàng)新的角度去理解詮釋。不僅節(jié)約了課堂時間，更有效地擴充了課堂知識面，使課堂學(xué)習(xí)豐富且有針對性，幫助學(xué)生提高綜合知識、語言的運用和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

同時，對于網(wǎng)絡(luò)資源的積極利用也是提升教師教學(xué)水平、擴展學(xué)生知識面的有效手段。例如新型的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC及網(wǎng)易公開課上，都有很多國際知名高校的大師教授們的課程，可以在線觀看，適時學(xué)習(xí)。不僅可以領(lǐng)略大師的風(fēng)采、學(xué)習(xí)地道的英文用語，還可以為教師和學(xué)生提供更廣闊的思維空間、啟發(fā)教與學(xué)的靈感。

當(dāng)然，除了前述提及的教學(xué)方法創(chuàng)新等，有關(guān)提升雙語教學(xué)效果和質(zhì)量的著力點，還有精品教材及配套材料編纂、科學(xué)實施教學(xué)效果的測評與監(jiān)控等很多方向可以努力?？偟膩碚f，雙語教學(xué)是我國教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是對國際化人才的重新審視。毋庸諱言，機遇與挑戰(zhàn)并存，任重而道遠，認真分析研究，理清思路，確定目標(biāo)，提升雙語教學(xué)是可能和大有作為的。

參考文獻：

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