楊天順

>摘要：

審美化課堂不僅僅以教材的美學(xué)價值來吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，而且還以課堂教學(xué)的過程美來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。因此，在語文教學(xué)中，很好地發(fā)揮教學(xué)審美化功效，既能體味課文的語言美，也更能突出想象在藝術(shù)構(gòu)思中的作用，最終必能達(dá)到良好的美育效果。

教學(xué)審美化原則就是指善于運用審美形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考.以"直觀"手段讓學(xué)生從整體上感受美，采用直觀形象的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過感官，置身豐富逼真的氣氛中，可以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)，領(lǐng)會文章意境的欲望。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定：“除了讓學(xué)生獲得必備的語文能力和知識外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美興趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！边@說明語文教育具有多重功能和綜合性質(zhì)。然而，當(dāng)前語文教學(xué)的評價片面強調(diào)聽、說、讀、寫能力和基礎(chǔ)知識的掌握——即“工具性”一面而忽視人文教育，在語文學(xué)科教學(xué)中具體體現(xiàn)為美育教育。因此，語文教師在教學(xué)中更好地運用教學(xué)審美化原則，則尤顯示其重要性。

還因為，一切教學(xué)行為都是以實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)預(yù)期為前提的，審美化教學(xué)也概莫能外。相同的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)目標(biāo)的定位不同則傳授的側(cè)重點和方式就會不同。作為審美化課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的部分。

審美化課堂就是把所有教學(xué)因素和教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為審美對象，使教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為審美體驗、審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造等的綜合審美活動，審美轉(zhuǎn)化是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的途徑和形式，其根本目的還是在于高效率輕負(fù)擔(dān)地完成教學(xué)任務(wù)，使師生雙方獲得生命生成和成長之美。概括審美化課堂的基本特征有助于我們實施審美化教學(xué)。

審美化課堂不僅僅以教材的美學(xué)價值來吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，而且還以課堂教學(xué)的過程美來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。不僅學(xué)生，而且教師也能在自己營造的教學(xué)過程美中汲取力量，獲得美感和教學(xué)的靈感。教學(xué)的過程美包括節(jié)奏美、流暢美、氣勢美、語言美和情境美等。

因此，教師若能使課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、均衡、穩(wěn)定、有序，達(dá)到和諧優(yōu)美的妙境，無疑會增強課堂教學(xué)的審美功能。因為，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)生水起，素質(zhì)教育廣泛深入地推進(jìn)，新課程理念更加關(guān)注以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注人的全面成長，建構(gòu)審美化的中學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是回歸語文教學(xué)本體，提高語文教學(xué)績效的必由之路。

那么，又該如何實施教學(xué)審美化？筆者在多年的教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)專家分理論知識，認(rèn)為必須要做到以下幾點：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生開展美讀欣賞美。所謂的美讀，就是有情感的朗讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。而語文教學(xué)本身又是一個從語言文字人手把握思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，再從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)到深入領(lǐng)會語言文學(xué)技巧的過程?？梢娎首x是學(xué)生欣賞美的第一步。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，應(yīng)強調(diào)音量、語速、情勢的變化，使學(xué)生沉醉在美的欣賞的快樂中。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象欣賞美。語文教師的責(zé)任就是在審美對象（課文）和學(xué)生的審美能力之間巧妙地建立聯(lián)系，給學(xué)生開辟一條道路，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗來想象、補充、再現(xiàn)和豐富作品中的形象。審美想象實際上是一種立足現(xiàn)實，又跨越時空的思維活動，這個過程也就是化抽象為具體，化靜止為動態(tài)，化虛幻為實物、化無聲為有聲，塑造鮮明生動的審美意象的過程。

譬如，在寫景的課文中，教師就可以鼓勵學(xué)生在腦海中“放電影”。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛去想象五幅秋景圖：寂寥的秋晨、細(xì)密的秋蕊、落寞的秋蟬、冷清的秋雨、蕭瑟的秋樹，不妨將這五幅圖用“蒙太奇”的手法在腦中剪輯起來，以領(lǐng)會作者所營造的獨特意境。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文美的語言。因為語言是思想的直接現(xiàn)實。美麗的風(fēng)景、美好的情愫、美妙的人生、美滿的生活在文學(xué)作品中都是通過語言來表達(dá)或表現(xiàn)的。在語文教學(xué)中，教師可憑借豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文聽描繪的美的情境之中并使學(xué)生從中受到美的教育。

例如，可以與學(xué)生們一起繪聲繪色朗誦白居易的《琵琶行》：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城……今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。”

然后再與學(xué)生們共同分析詩歌中女主人公的形象的塑造，進(jìn)而分析作者在被琵琶女的命運激起的情感波濤中坦露了自我形象。作者由于要求革除暴政、實行仁政而遭受打擊，從長安貶到九江，心情很痛苦。當(dāng)琵琶女第一次彈出哀怨的樂曲、表達(dá)心事的時候，就已經(jīng)撥動了他的心弦，發(fā)出了深長的嘆息聲。當(dāng)琵琶女自訴身世的時候，就更激起他的情感的共鳴。同病相憐，同聲相應(yīng)，忍不住說出了自己的遭遇。發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨？以至熱淚直流，濕透青衫。把處于封建社會底層的琵琶女的遭遇，同被壓抑的正直的知識分子的遭遇相提并論，相互映襯，相互補充，作如此細(xì)致生動的描寫，并寄予無限同情。

正因為審美化課堂不僅僅以教材的美學(xué)價值來吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，而且還以課堂教學(xué)的過程美來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。正如劉勰在《文心雕龍》中說：“寂然凝思，思接千載，悄焉動容，視通萬里?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，很好地發(fā)揮教學(xué)審美化功效，既能體味課文的語言美，也更能突出想象在藝術(shù)構(gòu)思中的作用，最終必能達(dá)到良好的美育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者單位：河南省太康縣職業(yè)中專學(xué)?！?