鄢慧敏

1.讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語氣

口頭表達(dá)有各種語氣，成文時(shí)就要用不同的標(biāo)點(diǎn)輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語氣，哪里蘊(yùn)含作者的情感……這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，又在培養(yǎng)語感。

2.課堂活動指導(dǎo)

課堂上，把讀的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們在讀中感悟，讀中思考，讀中表達(dá)。朗讀不再流于形式，走過場，蜻蜓點(diǎn)水，“雁過無痕”，而是為學(xué)生提供比較充裕的朗讀課文的時(shí)間和獨(dú)立思考的思維空間，營造積極思考、自由探索的課堂氣氛。并且，讀不僅僅是少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生個(gè)體參與，而是全班學(xué)生全員參與，使全體學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個(gè)來回”，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索，從而使學(xué)生對所學(xué)課文有所知、有所感、有所得。

此外，我還注重朗讀時(shí)的評價(jià)?！白钣袃r(jià)值的知識是有關(guān)方法的知識”。怎樣讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會朗讀，這是朗讀的最高境界。在學(xué)生朗讀的過程中，教師需要敏銳地觀察，及時(shí)地抓住學(xué)生朗讀時(shí)的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這就要求教師打鐵先自身硬。在教學(xué)一篇課文前，教師自己先要把課文反復(fù)地練讀幾遍，琢磨體會文章句段詞語蘊(yùn)含的意味，對課文的停頓、輕重、緩急、語氣等做一番“體驗(yàn)”。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師評價(jià)、指導(dǎo)才能到位，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫。教師的朗讀水平提高了，學(xué)生的朗讀水平也水漲船高了。

3.立足課堂，延伸課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，教師要解放思想，堅(jiān)決摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)。

其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。如設(shè)計(jì)閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學(xué)完后，用與課文主題相關(guān)的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學(xué)中，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)大背景，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學(xué)名著，讓學(xué)生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。

學(xué)生若把閱讀當(dāng)做樂趣，則既能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，還能提高文學(xué)素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就要求老師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆]有找到讓學(xué)生體會的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正如葉圣陶先生所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！?/p>

5.發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿想象，充滿不可言喻的情感體驗(yàn)。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！毙W(xué)生的情感是伴隨清晰的表象和正確的理解不斷深化。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語言感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。

6.通過朗讀形成內(nèi)心視像，激發(fā)語感

課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但富有鮮明的感情色彩，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內(nèi)心視像，引發(fā)學(xué)生的語感。如《小珊迪》一課，作者按事情發(fā)展的順序，寫了從白天到晚上所發(fā)生的事情。小珊迪為了要“我”買他的火柴，從請求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也隨著變化，從不在意到同情再到感動。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊聽老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象不同的人物形象，并隨著老師感情朗讀時(shí)的感情變化聯(lián)系類似的電影、電視中的有關(guān)鏡頭，將人物的具體情景浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語感。然后，讓學(xué)生通過輪流讀、分角色讀等方式，再次形成內(nèi)心視像。小珊迪那誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)，不但深深打動了“我”，而且喚起了學(xué)生對小珊迪悲慘遭遇的同情。

7.賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀營造濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰心領(lǐng)神會，在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

8.評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的就應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)，這就是新理念的最好體現(xiàn)。

朗讀的教學(xué)方法靈活多樣，這里僅就朗讀談?wù)勔娊?。所謂殊途同歸，只要我們正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。endprint