何斐

摘 要： 在高考批卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的主要問(wèn)題之一是要點(diǎn)缺失。作者通過(guò)研究高考要求、整合教材、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的途徑，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 “話匣子” 英語(yǔ)作文 作文評(píng)卷

高三學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，既要抓聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，又要重讀寫任務(wù)，往往容易忽視寫作課，寫作教學(xué)只是點(diǎn)到為止，無(wú)法做到面面俱到。然而在高考中，英語(yǔ)寫作的比重較大，寫作指導(dǎo)是必不可少的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能更好地實(shí)施寫作指導(dǎo)，在高三有限的教學(xué)時(shí)間中獲得更好的教學(xué)效果呢？筆者有幸于2013年參加了江蘇省高考英語(yǔ)作文的評(píng)卷工作，在批改試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的主要問(wèn)題有：審題不清；要點(diǎn)缺失；語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。其中要點(diǎn)缺失是比較容易在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練得以改善的。要點(diǎn)缺失主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于半開(kāi)放性作文，尤其是開(kāi)放性作文的話題無(wú)法拓展，不知如何展開(kāi)話題。那么如何打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”呢？

1.研究高考，把握話題

要想在高考作文中獲得理想的成績(jī)，光靠訓(xùn)練是不得法的。首先我們要明確高考方向，了解高考動(dòng)態(tài)。要把握高考規(guī)律，就要研究近五年江蘇高考作文的主題及類型。近五年的高考作文分析如下：

通過(guò)表格可以得知，近五年的高考作文主題貼近生活；類型主要為圖表類和圖畫類、半開(kāi)放性和開(kāi)放性；篇章段落主要為兩段式和三段式?！督K省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)要求熟悉的話題包括四個(gè)方面：有關(guān)家庭和社會(huì)交往等方面的話題；有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等話題；我國(guó)一般社會(huì)生活的話題；有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣的話題。建議教師在平時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生了解語(yǔ)言與文化、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、社會(huì)差異、宗教等相關(guān)的話題內(nèi)容；幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家日常生活話題內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高考作文的話題被囊括其中，并且是以前三個(gè)方面的話題為主的。2009年—2012年的高考作文為半開(kāi)放性，到了2013年，高考英語(yǔ)作文是由學(xué)生寫的開(kāi)放式作文，其特點(diǎn)是：無(wú)開(kāi)頭句，無(wú)結(jié)尾句。開(kāi)發(fā)性作文所給的提示比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生根據(jù)主題充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織文章脈絡(luò)。這種題型對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和靈活語(yǔ)用能力提出了較高的要求，同時(shí)，對(duì)教師在平時(shí)作文教學(xué)也提出了新要求、高要求。學(xué)生不再是背幾篇范文就可以應(yīng)付考試的，而是要求教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

2.整合教材，展開(kāi)話題

2.1課本為本，打開(kāi)話題。

開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。任何的教學(xué)方法都應(yīng)有本可依，寫作材料的來(lái)源就是我們手中的教材。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)整合教材，將類似的話題材料進(jìn)行歸類、整理，然后根據(jù)話題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)接近生活的素材開(kāi)展寫作活動(dòng)。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊3第3單元的主題為“Back to the past”，教學(xué)目標(biāo)中的討論部分要求學(xué)生討論羅馬的歷史及重大事件；話題要求學(xué)生講述一件歷史事件或歷史人物；《牛津高中英語(yǔ)》模塊9第2單元的主題為“Witnessing time”，教學(xué)目標(biāo)中的討論部分要求學(xué)生討論保護(hù)世界文化遺址；話題要求學(xué)生寫封關(guān)于倫敦塔的信或?qū)ΡＷo(hù)舊建筑的建議。雖然這兩個(gè)單元的主題不是很一致，但都是關(guān)于歷史文化及建筑的內(nèi)容，而且顯然模塊3的話題在高考中是不太可能涉及的，因此我們可以將模塊3的課本內(nèi)容作為文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)話題從多個(gè)角度思考，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望，先進(jìn)行口頭討論，再用模塊9的兩篇分別代表西方和中國(guó)歷史的課文，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生知道這類主題的作文應(yīng)該怎樣展開(kāi)話題，最后根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕z址讓學(xué)生仿寫，以便熟悉這類話題的延伸。通過(guò)整合教材，提供材料，打開(kāi)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較新的寫作角度，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)生能夠在寫作中“下筆如有神”，需要一定的詞匯量的積累。如果沒(méi)有一定量的詞匯積累，那么嫻熟的寫作技巧、嚴(yán)密的寫作邏輯、天衣無(wú)縫的寫作思路都只是空談。高考是依據(jù)從模塊一到模塊十一的英語(yǔ)課本詞匯編排的，通過(guò)整合課本里的詞匯幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)想寫卻表達(dá)不出來(lái)的尷尬情形。

2.2背誦范文，模擬話題。

在高三復(fù)習(xí)階段，要有效地提高英語(yǔ)寫作水平，除了要積累一定的詞匯量外，學(xué)生還應(yīng)大量閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)作文。通過(guò)全篇或片段的背誦，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響，不僅能獲得好的英語(yǔ)表達(dá)方式，而且能學(xué)到英語(yǔ)的思維方式。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開(kāi)闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，有助于提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。在批改學(xué)生的作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏地道的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)讓學(xué)生在背范文的基礎(chǔ)上模擬范文寫作文，可以真切地感受到英語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式，最后提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展話題

《2014年江蘇省高考說(shuō)明》對(duì)書面表達(dá)提出的要求如下：要求考生根據(jù)所給情景，用英語(yǔ)寫一篇150個(gè)單詞左右的短文。情景形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生應(yīng)能：（1）根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想。高考說(shuō)明中明確了作文的考試類型及對(duì)考生的要求，要達(dá)到高考作文要求，就要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

課堂作文訓(xùn)練方式分為三種：一種是利用課堂分類展現(xiàn)作文題。讓學(xué)生根據(jù)題目要求，口述作文要點(diǎn)。通過(guò)這種形式，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將同一類型話題展開(kāi)，利用生生、師生間的相互交流，拓寬學(xué)生的視野，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但不能落實(shí)到筆頭。一種是給出作文題，課堂合作完成。教師將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生討論、定稿、成文，最后展現(xiàn)作品。這樣可以集思廣益，讓學(xué)生參與課堂，學(xué)生積極性較高。但較費(fèi)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶。最后一種是課堂限時(shí)作文。高考作文是在限定時(shí)間內(nèi)要求考生完成的，因此備戰(zhàn)高考，平時(shí)一定要加強(qiáng)英語(yǔ)作文的限時(shí)訓(xùn)練。所有詞匯積累和寫作技巧都要通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的作文，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。熟能生巧，只有在專門的時(shí)間、專門進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生鍛煉思維方式，提高話題拓展能力。

要打開(kāi)高三學(xué)生的“話匣子”，不是一蹴而就的事，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持以課本為本、以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)、所感用地道的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，真正適應(yīng)高考要求，提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.淺析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)及復(fù)習(xí)方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（8）：106.

[2]2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明[M].江蘇省教育考試院，2011.

[3]江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2009.endprint

摘 要： 在高考批卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的主要問(wèn)題之一是要點(diǎn)缺失。作者通過(guò)研究高考要求、整合教材、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的途徑，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 “話匣子” 英語(yǔ)作文 作文評(píng)卷

高三學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，既要抓聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，又要重讀寫任務(wù)，往往容易忽視寫作課，寫作教學(xué)只是點(diǎn)到為止，無(wú)法做到面面俱到。然而在高考中，英語(yǔ)寫作的比重較大，寫作指導(dǎo)是必不可少的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能更好地實(shí)施寫作指導(dǎo)，在高三有限的教學(xué)時(shí)間中獲得更好的教學(xué)效果呢？筆者有幸于2013年參加了江蘇省高考英語(yǔ)作文的評(píng)卷工作，在批改試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的主要問(wèn)題有：審題不清；要點(diǎn)缺失；語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。其中要點(diǎn)缺失是比較容易在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練得以改善的。要點(diǎn)缺失主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于半開(kāi)放性作文，尤其是開(kāi)放性作文的話題無(wú)法拓展，不知如何展開(kāi)話題。那么如何打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”呢？

1.研究高考，把握話題

要想在高考作文中獲得理想的成績(jī)，光靠訓(xùn)練是不得法的。首先我們要明確高考方向，了解高考動(dòng)態(tài)。要把握高考規(guī)律，就要研究近五年江蘇高考作文的主題及類型。近五年的高考作文分析如下：

通過(guò)表格可以得知，近五年的高考作文主題貼近生活；類型主要為圖表類和圖畫類、半開(kāi)放性和開(kāi)放性；篇章段落主要為兩段式和三段式?！督K省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)要求熟悉的話題包括四個(gè)方面：有關(guān)家庭和社會(huì)交往等方面的話題；有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等話題；我國(guó)一般社會(huì)生活的話題；有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣的話題。建議教師在平時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生了解語(yǔ)言與文化、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、社會(huì)差異、宗教等相關(guān)的話題內(nèi)容；幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家日常生活話題內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高考作文的話題被囊括其中，并且是以前三個(gè)方面的話題為主的。2009年—2012年的高考作文為半開(kāi)放性，到了2013年，高考英語(yǔ)作文是由學(xué)生寫的開(kāi)放式作文，其特點(diǎn)是：無(wú)開(kāi)頭句，無(wú)結(jié)尾句。開(kāi)發(fā)性作文所給的提示比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生根據(jù)主題充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織文章脈絡(luò)。這種題型對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和靈活語(yǔ)用能力提出了較高的要求，同時(shí)，對(duì)教師在平時(shí)作文教學(xué)也提出了新要求、高要求。學(xué)生不再是背幾篇范文就可以應(yīng)付考試的，而是要求教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

2.整合教材，展開(kāi)話題

2.1課本為本，打開(kāi)話題。

開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。任何的教學(xué)方法都應(yīng)有本可依，寫作材料的來(lái)源就是我們手中的教材。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)整合教材，將類似的話題材料進(jìn)行歸類、整理，然后根據(jù)話題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)接近生活的素材開(kāi)展寫作活動(dòng)。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊3第3單元的主題為“Back to the past”，教學(xué)目標(biāo)中的討論部分要求學(xué)生討論羅馬的歷史及重大事件；話題要求學(xué)生講述一件歷史事件或歷史人物；《牛津高中英語(yǔ)》模塊9第2單元的主題為“Witnessing time”，教學(xué)目標(biāo)中的討論部分要求學(xué)生討論保護(hù)世界文化遺址；話題要求學(xué)生寫封關(guān)于倫敦塔的信或?qū)ΡＷo(hù)舊建筑的建議。雖然這兩個(gè)單元的主題不是很一致，但都是關(guān)于歷史文化及建筑的內(nèi)容，而且顯然模塊3的話題在高考中是不太可能涉及的，因此我們可以將模塊3的課本內(nèi)容作為文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)話題從多個(gè)角度思考，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望，先進(jìn)行口頭討論，再用模塊9的兩篇分別代表西方和中國(guó)歷史的課文，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生知道這類主題的作文應(yīng)該怎樣展開(kāi)話題，最后根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕z址讓學(xué)生仿寫，以便熟悉這類話題的延伸。通過(guò)整合教材，提供材料，打開(kāi)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較新的寫作角度，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)生能夠在寫作中“下筆如有神”，需要一定的詞匯量的積累。如果沒(méi)有一定量的詞匯積累，那么嫻熟的寫作技巧、嚴(yán)密的寫作邏輯、天衣無(wú)縫的寫作思路都只是空談。高考是依據(jù)從模塊一到模塊十一的英語(yǔ)課本詞匯編排的，通過(guò)整合課本里的詞匯幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)想寫卻表達(dá)不出來(lái)的尷尬情形。

2.2背誦范文，模擬話題。

在高三復(fù)習(xí)階段，要有效地提高英語(yǔ)寫作水平，除了要積累一定的詞匯量外，學(xué)生還應(yīng)大量閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)作文。通過(guò)全篇或片段的背誦，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響，不僅能獲得好的英語(yǔ)表達(dá)方式，而且能學(xué)到英語(yǔ)的思維方式。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開(kāi)闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，有助于提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。在批改學(xué)生的作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏地道的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)讓學(xué)生在背范文的基礎(chǔ)上模擬范文寫作文，可以真切地感受到英語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式，最后提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展話題

《2014年江蘇省高考說(shuō)明》對(duì)書面表達(dá)提出的要求如下：要求考生根據(jù)所給情景，用英語(yǔ)寫一篇150個(gè)單詞左右的短文。情景形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生應(yīng)能：（1）根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想。高考說(shuō)明中明確了作文的考試類型及對(duì)考生的要求，要達(dá)到高考作文要求，就要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

課堂作文訓(xùn)練方式分為三種：一種是利用課堂分類展現(xiàn)作文題。讓學(xué)生根據(jù)題目要求，口述作文要點(diǎn)。通過(guò)這種形式，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將同一類型話題展開(kāi)，利用生生、師生間的相互交流，拓寬學(xué)生的視野，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但不能落實(shí)到筆頭。一種是給出作文題，課堂合作完成。教師將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生討論、定稿、成文，最后展現(xiàn)作品。這樣可以集思廣益，讓學(xué)生參與課堂，學(xué)生積極性較高。但較費(fèi)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶。最后一種是課堂限時(shí)作文。高考作文是在限定時(shí)間內(nèi)要求考生完成的，因此備戰(zhàn)高考，平時(shí)一定要加強(qiáng)英語(yǔ)作文的限時(shí)訓(xùn)練。所有詞匯積累和寫作技巧都要通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的作文，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。熟能生巧，只有在專門的時(shí)間、專門進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生鍛煉思維方式，提高話題拓展能力。

要打開(kāi)高三學(xué)生的“話匣子”，不是一蹴而就的事，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持以課本為本、以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)、所感用地道的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，真正適應(yīng)高考要求，提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.淺析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)及復(fù)習(xí)方法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（8）：106.

[2]2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明[M].江蘇省教育考試院，2011.

[3]江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2009.endprint

摘 要： 在高考批卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的主要問(wèn)題之一是要點(diǎn)缺失。作者通過(guò)研究高考要求、整合教材、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的途徑，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 “話匣子” 英語(yǔ)作文 作文評(píng)卷

高三學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，既要抓聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，又要重讀寫任務(wù)，往往容易忽視寫作課，寫作教學(xué)只是點(diǎn)到為止，無(wú)法做到面面俱到。然而在高考中，英語(yǔ)寫作的比重較大，寫作指導(dǎo)是必不可少的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能更好地實(shí)施寫作指導(dǎo)，在高三有限的教學(xué)時(shí)間中獲得更好的教學(xué)效果呢？筆者有幸于2013年參加了江蘇省高考英語(yǔ)作文的評(píng)卷工作，在批改試卷的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的主要問(wèn)題有：審題不清；要點(diǎn)缺失；語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。其中要點(diǎn)缺失是比較容易在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練得以改善的。要點(diǎn)缺失主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于半開(kāi)放性作文，尤其是開(kāi)放性作文的話題無(wú)法拓展，不知如何展開(kāi)話題。那么如何打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”呢？

1.研究高考，把握話題

要想在高考作文中獲得理想的成績(jī)，光靠訓(xùn)練是不得法的。首先我們要明確高考方向，了解高考動(dòng)態(tài)。要把握高考規(guī)律，就要研究近五年江蘇高考作文的主題及類型。近五年的高考作文分析如下：

通過(guò)表格可以得知，近五年的高考作文主題貼近生活；類型主要為圖表類和圖畫類、半開(kāi)放性和開(kāi)放性；篇章段落主要為兩段式和三段式?！督K省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》八級(jí)要求熟悉的話題包括四個(gè)方面：有關(guān)家庭和社會(huì)交往等方面的話題；有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等話題；我國(guó)一般社會(huì)生活的話題；有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣的話題。建議教師在平時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生了解語(yǔ)言與文化、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、社會(huì)差異、宗教等相關(guān)的話題內(nèi)容；幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家日常生活話題內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高考作文的話題被囊括其中，并且是以前三個(gè)方面的話題為主的。2009年—2012年的高考作文為半開(kāi)放性，到了2013年，高考英語(yǔ)作文是由學(xué)生寫的開(kāi)放式作文，其特點(diǎn)是：無(wú)開(kāi)頭句，無(wú)結(jié)尾句。開(kāi)發(fā)性作文所給的提示比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生根據(jù)主題充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織文章脈絡(luò)。這種題型對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和靈活語(yǔ)用能力提出了較高的要求，同時(shí)，對(duì)教師在平時(shí)作文教學(xué)也提出了新要求、高要求。學(xué)生不再是背幾篇范文就可以應(yīng)付考試的，而是要求教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。

2.整合教材，展開(kāi)話題

2.1課本為本，打開(kāi)話題。

開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。任何的教學(xué)方法都應(yīng)有本可依，寫作材料的來(lái)源就是我們手中的教材。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)整合教材，將類似的話題材料進(jìn)行歸類、整理，然后根據(jù)話題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)接近生活的素材開(kāi)展寫作活動(dòng)。

例如：《牛津高中英語(yǔ)》模塊3第3單元的主題為“Back to the past”，教學(xué)目標(biāo)中的討論部分要求學(xué)生討論羅馬的歷史及重大事件；話題要求學(xué)生講述一件歷史事件或歷史人物；《牛津高中英語(yǔ)》模塊9第2單元的主題為“Witnessing time”，教學(xué)目標(biāo)中的討論部分要求學(xué)生討論保護(hù)世界文化遺址；話題要求學(xué)生寫封關(guān)于倫敦塔的信或?qū)ΡＷo(hù)舊建筑的建議。雖然這兩個(gè)單元的主題不是很一致，但都是關(guān)于歷史文化及建筑的內(nèi)容，而且顯然模塊3的話題在高考中是不太可能涉及的，因此我們可以將模塊3的課本內(nèi)容作為文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生就這個(gè)話題從多個(gè)角度思考，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)口欲望，先進(jìn)行口頭討論，再用模塊9的兩篇分別代表西方和中國(guó)歷史的課文，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生知道這類主題的作文應(yīng)該怎樣展開(kāi)話題，最后根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕z址讓學(xué)生仿寫，以便熟悉這類話題的延伸。通過(guò)整合教材，提供材料，打開(kāi)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較新的寫作角度，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)生能夠在寫作中“下筆如有神”，需要一定的詞匯量的積累。如果沒(méi)有一定量的詞匯積累，那么嫻熟的寫作技巧、嚴(yán)密的寫作邏輯、天衣無(wú)縫的寫作思路都只是空談。高考是依據(jù)從模塊一到模塊十一的英語(yǔ)課本詞匯編排的，通過(guò)整合課本里的詞匯幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，避免學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)想寫卻表達(dá)不出來(lái)的尷尬情形。

2.2背誦范文，模擬話題。

在高三復(fù)習(xí)階段，要有效地提高英語(yǔ)寫作水平，除了要積累一定的詞匯量外，學(xué)生還應(yīng)大量閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)作文。通過(guò)全篇或片段的背誦，久而久之，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響，不僅能獲得好的英語(yǔ)表達(dá)方式，而且能學(xué)到英語(yǔ)的思維方式。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開(kāi)闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，有助于提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。在批改學(xué)生的作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏地道的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)讓學(xué)生在背范文的基礎(chǔ)上模擬范文寫作文，可以真切地感受到英語(yǔ)的思維方式和表達(dá)方式，最后提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，拓展話題

《2014年江蘇省高考說(shuō)明》對(duì)書面表達(dá)提出的要求如下：要求考生根據(jù)所給情景，用英語(yǔ)寫一篇150個(gè)單詞左右的短文。情景形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生應(yīng)能：（1）根據(jù)特定的語(yǔ)境準(zhǔn)確使用英語(yǔ)語(yǔ)法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達(dá)思想。高考說(shuō)明中明確了作文的考試類型及對(duì)考生的要求，要達(dá)到高考作文要求，就要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

課堂作文訓(xùn)練方式分為三種：一種是利用課堂分類展現(xiàn)作文題。讓學(xué)生根據(jù)題目要求，口述作文要點(diǎn)。通過(guò)這種形式，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將同一類型話題展開(kāi)，利用生生、師生間的相互交流，拓寬學(xué)生的視野，及時(shí)糾正學(xué)生的不正確想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但不能落實(shí)到筆頭。一種是給出作文題，課堂合作完成。教師將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生討論、定稿、成文，最后展現(xiàn)作品。這樣可以集思廣益，讓學(xué)生參與課堂，學(xué)生積極性較高。但較費(fèi)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶。最后一種是課堂限時(shí)作文。高考作文是在限定時(shí)間內(nèi)要求考生完成的，因此備戰(zhàn)高考，平時(shí)一定要加強(qiáng)英語(yǔ)作文的限時(shí)訓(xùn)練。所有詞匯積累和寫作技巧都要通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的作文，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。熟能生巧，只有在專門的時(shí)間、專門進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生鍛煉思維方式，提高話題拓展能力。

要打開(kāi)高三學(xué)生的“話匣子”，不是一蹴而就的事，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持以課本為本、以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)、所感用地道的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，真正適應(yīng)高考要求，提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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