王麗蓉　張建國(guó)

摘 要： 本文闡述了自然地理在高中地理課程中的地位，并在分析人教版高中地理必修一教材編排的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然地理知識(shí)的類(lèi)型針對(duì)具體課程內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，以期對(duì)一線地理教師的課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 自然地理 多媒體教學(xué) 教材 教法

自然地理的研究對(duì)象是自然地理環(huán)境，即地球表面具有一定厚度的圈層，是巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內(nèi)的一個(gè)特殊圈層，是在太陽(yáng)輻射能、地球內(nèi)能和生物能等作用下共同形成的。這部分知識(shí)的難度及學(xué)生的掌握程度影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，同時(shí)這部分是歷年高考的重要考點(diǎn)。

一、人教版高中地理必修一的教材編排及分析

高中地理課程設(shè)計(jì)思路“體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不提倡自然和人文地理的分離和割裂，但從知識(shí)內(nèi)容的比重看，“地理一”主要是自然地理，重點(diǎn)是闡明人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，以及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響四部分內(nèi)容。[1]

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”列為課程的基本理念，將情感態(tài)度價(jià)值觀教育、能力培養(yǎng)與知識(shí)教育三者有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該教材在強(qiáng)調(diào)地理思想，使之有“魂”；注重問(wèn)題探究，使之有“理”；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使之有“用”；嘗試多種表達(dá)，使之有“趣”的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教材的體系。同時(shí)選取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程等，而這些恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

二、高中地理必修一教法分析

地理教學(xué)方法類(lèi)型多樣，哪些方法與目前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件最適宜，哪些問(wèn)題適合選擇某種教學(xué)方法解決，這些問(wèn)題不僅是重要的理論問(wèn)題，而且在地理教學(xué)活動(dòng)中十分重要、十分具體。[2]地理教學(xué)方法的優(yōu)選和組合對(duì)增強(qiáng)地理教學(xué)效果具有重要作用。本文以知識(shí)分類(lèi)為基礎(chǔ)，將自然地理知識(shí)分為地理基本概念、地理事物演變、地理基本規(guī)律和地理事物空間分布四部分，在此前提下選擇最優(yōu)教學(xué)方法。[3]

1.地理基本概念——諧音巧記+“圖”、“例”并舉。

地理基本概念主要包括地理數(shù)據(jù)、地理名稱(chēng)和地理名詞，可分為記憶和理解兩個(gè)層次。不同層次的地理概念應(yīng)用不同方法學(xué)習(xí)。

記憶層次的地理概念借諧音巧記。借諧音記憶能激發(fā)學(xué)生的興趣，變死記硬背為巧記樂(lè)記，提高學(xué)生記憶能力。理解層次的地理基本概念，用圖表與舉例加深理解，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、知識(shí)遷移能力。

2.地理事物演變——多媒體輔助教學(xué)法。

在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短地理事物間的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感，化枯燥為生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。

現(xiàn)代教學(xué)多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以跨時(shí)空、跨地域地展示事物的形成、演變和發(fā)展過(guò)程。教師利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等特點(diǎn)刺激學(xué)生，使抽象的物理知識(shí)具體化、形象化。把地理知識(shí)形成過(guò)程一步一步地演示出來(lái)，不僅降低知識(shí)難度，還滿足學(xué)生的好奇心。教師要激勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生樂(lè)于接受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。[4]

3.地理基本原理——模擬實(shí)驗(yàn)法。

地理基本原理主要包括地理事物的特點(diǎn)、成因和規(guī)律。地理必修一中基本原理部分由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，掌握起來(lái)難度大，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

在探究過(guò)程中，有些問(wèn)題單憑觀察是難以得出結(jié)論的，這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)當(dāng)然離不開(kāi)觀察，但與單純的觀察不同的是，實(shí)驗(yàn)是在人為控制研究對(duì)象的條件下進(jìn)行的觀察。在難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)可用模型做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對(duì)象制作模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)叫做模擬實(shí)驗(yàn)。以熱力環(huán)流為例加以說(shuō)明。

實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100cm，寬30cm，高40cm左右）、塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。

活動(dòng)步驟：

（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。

（2）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開(kāi)口處蓋嚴(yán)。

（3）在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開(kāi)一個(gè)小洞。

（4）將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。

觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。

問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生提煉此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，從中抽象出一般規(guī)律。）

（學(xué)生觀察）：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動(dòng)，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個(gè)循環(huán)。

（得出結(jié)論）：地面冷熱不均帶來(lái)空氣環(huán)流。

（教師引導(dǎo)）：非常好，請(qǐng)大家看課件動(dòng)畫(huà)。（引導(dǎo)學(xué)生分析，完成熱力環(huán)流形成的簡(jiǎn)圖。）

4.地理空間分布——情境教學(xué)法+“圖”中探索。

以洋流的分布規(guī)律為例：

情境設(shè)置：展示北太平洋局部地圖，1941年12月，日本突襲夏威夷群島的珍珠港。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：其艦隊(duì)航線沒(méi)有選擇自然條件較好的南航線。而是選用冬季自然條件惡劣的北航線。這是為什么？

教師：這些都與洋流有關(guān)。那么什么叫“洋流”？它空間分布有何規(guī)律？是怎樣形成的？下面我們就共同學(xué)習(xí)探討這些問(wèn)題。

通過(guò)這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有效吸引學(xué)生的注意和思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指明學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和生活緊密相關(guān)，同時(shí)為最后運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題埋下伏筆，通過(guò)問(wèn)題的解決融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展有效教學(xué)。[5]

通過(guò)閱讀“世界表層洋流的分布圖”，讀圖觀察并思考：南、北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流運(yùn)動(dòng)方向有什么差異？在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？在南半球也是這樣嗎？在印度洋冬季、夏季洋流方向有什么變化？給足學(xué)生觀察思考的時(shí)間。

教師可結(jié)合世界輪廓簡(jiǎn)圖版圖，表示相應(yīng)的洋流流向。

世界洋流分布圖

在充分觀察、思考的基礎(chǔ)上采用求同法，即按同一類(lèi)地理事物分布的相同性或者相似性，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。

在此基礎(chǔ)上建立世界洋流分布的空間圖像模型，這種直接歸納的方法，使規(guī)律明晰，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，既方便教師在教學(xué)過(guò)程中有條不紊地進(jìn)行講解，又能有效幫助學(xué)生探索地理事物的空間分布規(guī)律，掌握世界表層洋流分布規(guī)律。通過(guò)充分應(yīng)用圖像，提高學(xué)生讀圖、用圖、圖文分析的綜合能力，培養(yǎng)基本的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003，8.

[2]李晴.論地理教學(xué)方法的優(yōu)選和組合[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，9.

[3]郭秀更.高中地理會(huì)考知識(shí)分類(lèi)復(fù)習(xí)教學(xué)法[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（3）.

[4]段敏，蔣春富.運(yùn)用多媒體教學(xué)突破自然地理教學(xué)難點(diǎn)[J].探索與實(shí)踐，2012.

[5]杜家偉.世界洋流空間分布規(guī)律的有效教學(xué)策略[J].考試周刊，2012（51）.