索培麗

摘 要： 新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。在新課程理念下，高中物理課堂教學(xué)中的有效提問有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動動態(tài)生成新問題的一種教學(xué)活動方式。本文就高中物理教學(xué)中的提問技巧做探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 提問 技巧

在科學(xué)發(fā)展中解決問題是重要的，而提出重要的科學(xué)問題似乎更關(guān)鍵；提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果的基本控制手段。在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中提出許多問題，卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題的提問才有效不太關(guān)注，提出的問題往往過于抽象化、書面化和形式化，以至于不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者對物理教學(xué)中的提問技巧做探討。

一、有效提問的涵義

有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。

新課程課堂評價由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生逐漸學(xué)會建構(gòu)知識、理解知識和領(lǐng)會知識，在運用知識時或許還會發(fā)現(xiàn)一些新問題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙有：一是學(xué)習(xí)物理受自身心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗制約；二是學(xué)習(xí)物理受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性和抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。無論是課內(nèi)還是課外，均要營造良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽猜測。中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，要滿腔熱情地加以愛護、引導(dǎo)；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略

一是問題生活化策略。新課程提倡課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時每刻都與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。一種提問若有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解和接受。

二是問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生自行構(gòu)建知識體系和物理思維達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。

三是以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。以問引問策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我認(rèn)為課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此。這里的以問引問策略中的第一個問是指教師提出問題，第二個問是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以問引問的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感會驅(qū)使他們產(chǎn)生進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，而不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，就會導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中的有效提問不僅僅在于問，更重要的是在于采用合適的策略進行提問。在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能使物理課堂中不斷動態(tài)生成新的問題，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中學(xué)物理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.