徐燕萍

作文是語文教育的重頭戲，也是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。作文訓練是語言文字訓練的一個重要內容，它不僅是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要途徑，而且是提升學生思想認知水平的重要途徑。因此在素質教育的高度下，研究和改進作文教學是非常必要的。作文教學作為語文教學的半壁江山，它要求語文教師在一種大語文的背景下進行寫作教學，實現(xiàn)多種因素的大綜合。

一、課內和課外相綜合

“得法于課內，收效于課外”。將作文課由課內延伸到課外，是語文老師共同的目標。文本給學生展示的是一個五彩繽紛的世界，有自然風光，有風土人情，有社會生活，但這不是學生的親身體驗。語文老師應教會學生如何體驗生活，怎樣從自然景物，從實在生活中汲取營養(yǎng)，這樣他們才能寫出內容具體、情感交融的文章。寫作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文就應該是真實情感的體現(xiàn)。我在一個下雪天讓學生以《雪》為題寫一篇短文，先讓學生靜靜地坐在座位上凝視窗外飄揚的雪花，觀察了五分鐘，然后描寫雪中的景色，并要寫出自己的真實感受。古今中外，歷代的作家詩人寫了不少贊美雪的詩文，但詩人與孩子的感受不相同，他們各自的感受也不完全一樣。有的學生寫雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束；有的學生寫雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的學生則由雪想到那些純潔如雪的人……同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有不同的感受。由于這些都是學生內心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。

二、積累與創(chuàng)新相綜合

“巧婦難為無米之炊”。沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章的，作文教學必須注重材料的積累。在廣泛的閱讀中，學生積累了不少語言素材，領悟了不少寫作技巧……但要想寫出好的文章還必須有創(chuàng)新精神。就像無數(shù)人說“人生如夢”，張愛玲說：“人生如一襲華美的袍，爬滿了虱子?！彪m無須那樣驚世駭俗，但應如她那樣有個性。作文最忌千人一面，沒有創(chuàng)見，因此必須鼓勵多向思維和求異思維。我多方面搜集寓意深刻、趣味橫生的漫畫或小品文等，供學生欣賞、分析、研討，鼓勵學生從中悟出新意，寫出有獨立見解的文章，看誰的文章立意新、構思巧、聯(lián)想自然，材料典型，從而開拓學生的寫作思路，使思維更敏捷。

三、語言和思維的綜合

作文也是一種語言的藝術，作文中時時處處都透露著思想的鈴聲。葉圣陶先生強調作文的關鍵在于學會“想心思”，即學會思維，主張想清楚了再寫。要清楚為什么寫，做到意思明確；要清楚怎樣寫，做到思路順達。可見，發(fā)展思維是提高作文能力的關鍵，我一直朝這個方向努力著。有一次，我讓學生展開想象，以“一次奇特的旅行”為內容，自擬標題，精心構思，寫一篇記敘文。放飛學生想象的翅膀，總能看到他們給你的慰藉與驚喜。有的寫到星際旅行，駕著飛船，尋找另一個地球，見到另一種生命，寫出種種發(fā)現(xiàn)外星的神奇。有的見到未來世紀的地球，把所有對人類前景的美好憧憬聚集。有的走進居里夫人的小屋，讓這位一代女杰再次在人們心中出現(xiàn)……閱讀著他們的文字，我感嘆他們思維的開闊。

四、口頭語言訓練與書面語言訓練相綜合

口頭語言訓練，是“說”；書面語言訓練，是“寫”；說和寫都是表達和傾吐，口頭語言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴謹，不夠精練；書面語言則不同。初中學生作文就是用筆寫心，就是“直書口說”。加強對學生口頭表達能力的培養(yǎng)是作文教學的一個組成部分。口頭訓練對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和深刻性有重要作用。所以，我十分注重口頭語言的訓練，每次讓學生作文都由說到寫，由述到作，充分發(fā)揮二者的促進作用。每節(jié)課安排五分鐘的即興演講，演講完后要求學生將自己所講的整理成文，一學期下來，學生的演講一次比一次出彩。其實這是一種口頭語言向書面語言的轉化。而定期舉行的演講比賽、優(yōu)秀作文欣賞又讓學生將書面語言轉化為口頭語言，充分體會語言文字的魅力。

五、內容和形式相綜合

我們一直認為作文應讓學生“我手寫我口，我手寫我心”。這表現(xiàn)在命題時應命題作文與其他形式的作文相結合，多給學生一些范圍，讓他們自己擬題作文，這樣的作文開放性強，較少束縛學生，增加學生的自主權，有利于學生寫最愛寫的，有利于學生寫得更好些。此外，對于學生作文的體裁應放寬要求，讓他們選擇自己所喜歡的體裁。童話有童話的稚趣，小說有小說的深刻，散文有散文的俊逸……不管學生選擇怎樣的體裁作文都是為了表達內心噴涌而出的情感。

六、片段作文與成篇作文相綜合

這是訓練有序的問題，體現(xiàn)訓練的科學性。首先，寫片段作文，學生克服了寫作難的心理障礙，激發(fā)了作文興趣。其次，片段作文幫助學生進行作文基本功訓練，掌握寫作的基本技能，為寫整篇作文打下基礎。最后，片段作文發(fā)展學生的細微觀察能力和“寫具體”的語言表達能力。因為寫片段在觀察上的視野要求相對來說范圍小一些，單純一些，所要表達的內容相對來說也少一些。我們有時間、有精力引導學生觀察得細致一些，描寫得具體一些。這就為學生寫整篇文章打好細致觀察和具體描寫的基礎。此外，片段作文養(yǎng)成學生多動筆、愛動筆的良好習慣。因為文章短，易觀察、易書寫，學生便興趣高，愛寫勤寫，所以有利于學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。片斷寫好了，加以拓展成成篇作文，這是由淺入深，由易到難，循序漸進。我除鼓勵學生進行課堂小練筆之外，課外還提倡學生寫觀察日記，培養(yǎng)學生的觀察能力，有助于他們養(yǎng)成觀察習慣，這樣便會有取之不盡的作文材料。久而久之，開源活流，學生不僅愛作文，會作文，而且熱愛生活，時時處處做生活的有心人。

七、教師批閱與學生自批相綜合

我們大力倡導教師給學生批改的同時，還要指導學生自批。首先，教師的評語要有個性。往往有些教師在評語中泛泛寫上一兩句“中心不明確”、“主題不深刻”，學生是不喜歡的。教師不喜歡批改學生千篇一律的作文，學生當然拒絕教師敷衍了事、千人一面的評語。要針對學生習作寫出確實有指導性的意見，而且評語要多帶鼓勵性，再差的作文，只要態(tài)度是認真的、感情是真誠的，就當予以適當?shù)目隙?，如此方能保護學生寫作的積極性，甚至調動學生的積極性。其次，教師要善于把修改的權利還給學生。讓學生在自改中提高作文能力。課前教師瀏覽了學生作文，找出了作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行了審題分析，指出了此次作文的優(yōu)缺點，示范評講了兩三篇文章，列出了批改的標準，然后讓學生批改，可互評、可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣學生親自參與文章批改，對作文的寫法要求理解得更深刻，寫出的文章更出色。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。沒有庫存的輸出是貧乏單薄的，沒有汲取的輸出是干枯無味的。相信只有將多種因素相綜合，進行作文訓練，猶如“千枝萬枝總歸根，百川向東終入?！?，這樣才能拓寬有限的空間，為學生創(chuàng)設作文學習的廣闊天地。

參考文獻：

[1]中學語文教學.人民教育出版社.

[2]語文教學過程研究.江蘇教育出版社.

[3]語文教育心理學.四川教育出版社.

[4]葉圣陶語文教育論文集.教育科學出版社.