喬羚

摘 要： 書聲瑯瑯、富有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每位語(yǔ)文教師的永恒追求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從課前廣泛搜集、精心提煉信息到生活體驗(yàn)與文本結(jié)合理解詞語(yǔ)，再到感受、朗讀、感悟，最后到因勢(shì)利導(dǎo)，激情練筆，教師要力求通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂煥發(fā)生命活力，使學(xué)生感悟語(yǔ)文的味道。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 搜集信息 詞語(yǔ)理解 朗讀感悟 讀寫結(jié)合

作為語(yǔ)文教師，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯，富有詩(shī)意，是我們永恒的追求。

一、搜集信息，感悟語(yǔ)文之趣

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生雖已具備初步的搜集信息的能力，但處理信息的能力較差，往往會(huì)從電腦上、書上直接下載或摘抄。資料繁瑣，不能為課堂服務(wù)。為了給學(xué)生正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)每篇課文前，我要搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容面，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，再帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，出示課題后，我沒(méi)有讓學(xué)生介紹長(zhǎng)征的資料，而是在學(xué)習(xí)第一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，抓住“遠(yuǎn)征”，讓學(xué)生讀課后資料袋，了解長(zhǎng)征。我隨即出示了長(zhǎng)征路線圖，重點(diǎn)介紹紅軍是在前有頑敵，后有追兵的情況下，徒步走完這處處有險(xiǎn)山有惡水的二萬(wàn)五千里的。以此為鋪墊，我介紹長(zhǎng)征從1934年10月開(kāi)始，到1935年10月結(jié)束，歷時(shí)12個(gè)月。從路程、時(shí)間上讓學(xué)生了解長(zhǎng)征，突出“難”，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。我描述了孫悟空被壓在五行山下的經(jīng)歷：五百年是生不如死啊，孫悟空捶打著地面，揪著亂草，無(wú)限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著黃牛，吹著竹笛，在夕陽(yáng)下慢慢歸去。我和學(xué)生深情地朗讀了幾遍。學(xué)生內(nèi)心對(duì)石猴充滿了憐憫之情，清楚了為什么說(shuō)石猴的幸福是“短暫的”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生感受到現(xiàn)在石猴的生活真是快樂(lè)至極，再讀，果然效果好了很多。

二、理解詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)文之意

強(qiáng)化理解語(yǔ)言文字的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮據(jù)”是一個(gè)書面詞語(yǔ)，學(xué)生在生活中很少聽(tīng)到、用到，理解掌握“拮據(jù)”是對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言的豐富和充實(shí)。學(xué)生們有的說(shuō)他家沒(méi)有米，吃了上頓沒(méi)下頓；有的說(shuō)他家孩子穿著打補(bǔ)丁的舊衣服；我讓學(xué)生們用一個(gè)詞語(yǔ)形容“我”家的生活情況，他們自然而然就想到了“拮據(jù)”這個(gè)詞語(yǔ)。

在理解陸游的《游山西村》中的“足”字，我采取讓學(xué)生自讀自悟理解字詞的方法，生自由匯報(bào)：

生：我讀懂了“雞豚”的意思，就是雞和豬。

師：就是雞、豬？

……

師：“客”是什么意思？

生：客人。

師：客人是誰(shuí)？

生：包括陸游，把客人、把陸游留下來(lái)。

師：留下來(lái)，雞豚有什么用呀？

生：吃啊！雞豚就是雞肉、豬肉。

師：吃的僅僅是雞肉、豬肉嗎？

生：羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、燉羊肉……

師：這么多好吃的啊。用個(gè)什么詞呢？

生：豐盛，美味佳肴……

師：詩(shī)中哪個(gè)詞也表達(dá)了這個(gè)意思？

生：足。

師：從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？

生：村民的熱情好客。

從“足”字引導(dǎo)中，學(xué)生們體會(huì)到了村民的熱情好客，理解了詩(shī)意。

以上這兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生已經(jīng)在文本、生活中走了一遭，有獨(dú)特的理解?！耙陨眢w之，以心驗(yàn)之”，采用生活體驗(yàn)和聯(lián)系上下文相結(jié)合的方法，相信學(xué)生不僅理解了“拮據(jù)”、“足”等詞語(yǔ)，而且將它們深深地記在了心里。

三、朗讀理解，感悟語(yǔ)文之韻

我對(duì)朗讀的指導(dǎo)首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象上。精心的講解、巧妙的提問(wèn)有助于學(xué)生理解、感受、想象，進(jìn)入情境。教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為它離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，不好把握教材。我先放聲朗讀了一遍課文，發(fā)現(xiàn)文中常年漂泊他鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)深深眷戀，令我為之動(dòng)容。我與文本之間產(chǎn)生共鳴，找到了教材的突破口：通過(guò)朗讀感悟，它生動(dòng)的語(yǔ)言、真摯的情感定能打動(dòng)學(xué)生的心。課上，當(dāng)讀到“外祖父送我梅花手絹”時(shí)，伴著《我的中國(guó)心》悠揚(yáng)哀婉的曲調(diào)，我飽含深情地講述：回不去了，回不去了，長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河只能成為夢(mèng)中的思念，落葉卻不能歸根……學(xué)生深受感動(dòng)，再讀這部分，紛紛落淚，將悲傷之情融入其中，朗讀指導(dǎo)水到渠成。

初讀，我讓學(xué)生找出這組反義詞?！昂弊掷渚?yán)酷，傳遞的是九死一生的回味。我搜集了鐵索橋的圖片，讓學(xué)生想想站在橋上時(shí)是怎樣的感覺(jué)，首先就有“心驚膽寒”的感覺(jué)。再讀，讓學(xué)生把這種體會(huì)讀出來(lái)。然而，這只是“寒”在表面的意思，當(dāng)年橋?qū)Π妒菙橙睡偪竦纳鋼?，橋下是湍急的河水，但是英勇的紅軍硬是冒著敵人的槍林彈雨闖過(guò)了大渡河，可想而知，有多少戰(zhàn)士中彈，墜入河中?！昂弊职瑢?duì)犧牲戰(zhàn)士的悼念，這樣的勝利是悲壯的。三讀，讓學(xué)生從中體會(huì)。這樣層層推進(jìn)，緩解了朗讀指導(dǎo)的坡度，學(xué)生從詩(shī)句中感受到了長(zhǎng)征之難，感受到了紅軍戰(zhàn)士“不怕難”。

四、讀寫結(jié)合，感悟語(yǔ)文之情

在文學(xué)創(chuàng)作中，為了追求言已盡而意無(wú)窮的“無(wú)言之美”，追求“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，作者往往有意識(shí)地留出空白。教學(xué)中，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的空白，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《慈母情深》是一篇略讀課文，記述了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給“我”錢買書的故事。文中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……從中感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，母親的形象越來(lái)越清晰，也越來(lái)越打動(dòng)作者，打動(dòng)讀者。我利用這句話中的省略號(hào)，補(bǔ)充教材中的情感空白，讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合實(shí)際寫一段話，再配上深沉的大提琴樂(lè)曲，有感情地朗讀出來(lái)。這已經(jīng)不是孩子們?cè)诖髡弑磉_(dá)了，而是在表達(dá)對(duì)自己母親的一片心聲。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該有濃濃的語(yǔ)文味道，這樣的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力，書聲瑯瑯，富有詩(shī)意。只有我們立足學(xué)生，立足文本，有機(jī)地采用合適的方法，遵循學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重他們?cè)谠~語(yǔ)理解中的個(gè)體閱讀實(shí)踐，利用好課文這一資源，才定能成就詞語(yǔ)理解的精彩，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。