武艷朝

摘 要： 近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為此，在語文教學中，要遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編排意圖，通過學生自讀，讓學生積極、主動、自主地學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，使自讀課文教學真正為語文教育教學服務。

關(guān)鍵詞： 自讀課文 初中語文教學 朗讀教學

根據(jù)語文課程標準的要求，現(xiàn)行的初中語文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文，即自讀課文。初中語文自讀課文，與講讀課文一樣，是初中語文教材的有機組成部分。因此，要有目的地在自讀課文教學中訓練學生的朗讀、自主、探究、合作、互動的綜合能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合素質(zhì)。下面我就初中語文中的自讀課文教學談談看法。

一、重視自讀課文的朗讀教學

語文課程標準強調(diào)：每個學年段都應該重視朗讀?！读x務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊》六個單元中每個單元提示都提出不同的朗讀要求，在進行自讀課文的教學時，朗讀教學是其中一個不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學時，不能讓學生泛讀、濫讀，要適時引導，每個教學環(huán)節(jié)都符合不同的要求，才能收到事半功倍的效果。

如在教學《夏感》這篇自讀課文時，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下方面指導學生朗讀：一是聽讀。先播放錄音朗讀，讓學生初步感知梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風格，使學生受到強烈的感染，與作者產(chǎn)生感情共鳴，從而激起學生朗讀的熱情。二是自讀。在聽讀的基礎上，再要求學生大聲朗讀，讀出作品中蘊含的那種“磅礴之勢”，感受作者對夏季獨有的鐘情。三是精讀。朗讀前給學生精心設計一些問題，讓學生帶問題讀，避免朗讀的盲目性。比如，1.說說作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？2.首段和末段在文章中各起什么作用？3.文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？細讀品味這樣的優(yōu)美句子：1.山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。句式有什么特點？你能發(fā)揮想象再仿寫一兩句嗎？2.火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。認真讀這句子，究竟什么像艦船？3.那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？通過反復朗讀，品味語言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學生的心中活起來。

二、重視自讀課的自主、探究的語文學習新方式

在語文教學中，要努力遵循課程標準的精神，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和探究能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標。自讀課文教學尤應如此，如教學《散步》這篇自讀課文時，我采取以下教學設計：第一步，理解文意。學生借助工具書和有關(guān)資料，根據(jù)課前導讀和課后練習要求，完成課文的初步閱讀任務；第二步，自主探究。引導學生對課文的內(nèi)容和表達自己的心得與看法，并提出疑問。比如，分歧是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？我為什么感到責任的重大？我和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說我背上的和她背上的，加起來就是整個世界？第三步，運用實際。引導學生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活體驗，調(diào)動生活積累和經(jīng)驗，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。設想：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看新聞報道，而你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手里，你該怎樣做？運用這樣自主、探究的學習方式，并聯(lián)系生活實際，使學生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛，這樣才能使家庭幸福，同時也使學生更珍愛親情，珍愛生命，達到良好的效果。

三、重視自讀課的合作、互動，讓課本劇走上自讀課的講臺

新課標強調(diào)知識和能力、過程和方式、情感態(tài)度和價值感的整合；強調(diào)個體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學生的語文能力方面，則強調(diào)讀、寫、聽、說、活動的整合。演課本劇正是對這些整合要求的再整合。在這一獨特的動態(tài)中，課本劇陶冶靈性的人文性功能與社會交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學生獲得心靈智力的啟迪。有人的地方就有表演，我在教學實踐中，也意識到在基礎教育階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式將有利于提高學習效率，并形成現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

比如，教讀《盲孩子和他的影子》時，這一篇課文，有人物，有故事，有場景，有情節(jié)，基至于還有對話，比較適于學生表演，采用“演”的教學方式是非常恰當?shù)摹７峙浣巧?，討論臺詞，計議細節(jié)，揣摩人物心理，再讓學生分小組進行討論，幾天后，學生有了充分的準備后演出。結(jié)果學生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且學生在準備和演出過程中，真切地感受到盲孩子失明的痛苦、對光明的渴望、對生活的熱愛，從而激發(fā)學生關(guān)愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來幸福，自己也得到幸福，收到良好的效果。

我在教學《赫耳墨斯和雕像者》時，也讓學生當演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學生先讀課文，分小組討論課文，對赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認識，再讓學生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學生進行熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進行演出。這時學生異?；钴S，將一系列夸張性的戲劇動作演得活靈活現(xiàn)，十分生動。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說是一種樂學與樂教和諧共振的結(jié)果。

總之，在自讀課教學時，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，拋棄過去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學生的做法，創(chuàng)造條件，讓學生在同教師和同學的互動中提高語文能力。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.