李靖

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職軟件專業(yè)層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的研究

李靖

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

文章針對(duì)軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足，提出基于職業(yè)情境的層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式，著力于構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從實(shí)踐教學(xué)體系項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考評(píng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、開展學(xué)生第二課堂等方面進(jìn)行了探索和研究，以期提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和就業(yè)能力。

軟件專業(yè)；層進(jìn)式；項(xiàng)目化；實(shí)踐教學(xué)

軟件專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐技能要求過硬、動(dòng)手能力要求很高的專業(yè)，所以，實(shí)踐教學(xué)是軟件專業(yè)的重要組成部分。有效的實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鉆研的主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)，是提升就業(yè)能力、保證學(xué)生順利步入社會(huì)工作崗位的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是在課堂教學(xué)中增加幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是面向軟件崗位能力要求，并結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，將“課程—專業(yè)—職業(yè)”有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)踐教學(xué)既成為理論教學(xué)的補(bǔ)充和升華，又成為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)橋梁。本文結(jié)合當(dāng)前軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面入手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“層進(jìn)式項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期讓學(xué)生逐步、穩(wěn)步提升專業(yè)技能和各項(xiàng)綜合能力，真正做到“零距離”就業(yè)。

一、軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足

1.實(shí)踐教學(xué)體系缺乏職業(yè)的真實(shí)性、完整性。部分院校沒有緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，實(shí)踐教學(xué)體系不能夠涵蓋軟件開發(fā)的整個(gè)真實(shí)過程。比如軟件開發(fā)的需求大都是設(shè)計(jì)好的，幾乎不與用戶交互；軟件設(shè)計(jì)過程和開發(fā)的過程基本是瀑布式，一次成功；軟件測(cè)試大都重視功能測(cè)試而很少涉及性能、壓力方面的測(cè)試；軟件的發(fā)布基本都是在本機(jī)或本地模擬發(fā)布，公開發(fā)布軟件產(chǎn)品的少，投入使用的更少，軟件的升級(jí)更是無人問津。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)技能的掌握不全面，對(duì)軟件開發(fā)過程的認(rèn)知不真實(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系缺乏統(tǒng)籌性和協(xié)調(diào)性。各門課程的教師通常不能站在專業(yè)的角度而僅僅按照課程自身的要求設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而忽略了課程和課程之間的聯(lián)系，在內(nèi)容上缺乏統(tǒng)籌安排和相互協(xié)調(diào)，一方面導(dǎo)致課程設(shè)置松散，課程之間銜接不緊湊，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系認(rèn)知度低，不能觸類旁通；另一方面，課程和課程之間內(nèi)容有交叉重復(fù)，課堂教學(xué)內(nèi)容的濃度降低。

3.實(shí)踐教學(xué)體系在綜合技能實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏層進(jìn)性。多數(shù)院校在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)多門課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一項(xiàng)專業(yè)綜合實(shí)踐，然后就進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用消化慢，方法掌握周期長(zhǎng)，盡管經(jīng)過多門核心課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一旦進(jìn)入專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺難度還是較大，專業(yè)綜合實(shí)踐結(jié)束一般只能保證很少學(xué)生能夠較好掌握專業(yè)技能。如果增加綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，并采用由易到難的層進(jìn)式教學(xué)，不僅能豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而且可以豐富學(xué)生綜合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供了信心和技能保證。

4.實(shí)踐教學(xué)體系缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的設(shè)計(jì)。一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有差距，學(xué)生沒有清晰的應(yīng)用目標(biāo)，不能產(chǎn)生基于應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性；另一方面，大多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是教師指定或教材指定的，沒有拓展，缺乏與學(xué)生的個(gè)性聯(lián)系，與學(xué)生的興趣結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

以自主學(xué)習(xí)、能力本位、提升就業(yè)能力為總體思路，對(duì)軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。具體思路如下。

1.體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層進(jìn)式。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)推進(jìn)的邏輯性以及崗位能力的發(fā)展上升曲線，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系、教學(xué)層次與教學(xué)內(nèi)容，逐層遞進(jìn)、深化，從而讓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展，逐步滿足企業(yè)崗位能力需要。

2.采用基于職業(yè)情境的項(xiàng)目化教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。一方面，縱向項(xiàng)目采用層進(jìn)式教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目的不同階段的層進(jìn)，體現(xiàn)軟件成長(zhǎng)性和軟件的優(yōu)化、升級(jí)過程；另外一方面，橫向項(xiàng)目采用層進(jìn)式教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)多個(gè)不同項(xiàng)目由易到難的層進(jìn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的上升性。

3.突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，通過層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提升自主學(xué)習(xí)積極性。另一方面以實(shí)際工作項(xiàng)目為示范，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，輻射一類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生完成個(gè)性化綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主研發(fā)、測(cè)試、部署，鍛煉和提升其綜合能力。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。按照由易到難，把實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為幾個(gè)階段，每個(gè)階段完成一個(gè)相應(yīng)難度的工作項(xiàng)目。各階段實(shí)踐教學(xué)均由兩部分組成。第一部分，學(xué)生先完成該階段若干門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這些課程以該階段的項(xiàng)目為主線進(jìn)行組織，并適當(dāng)補(bǔ)充和延展，每門課程設(shè)有課內(nèi)單元實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐；第二部分，在前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)鞏固和綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，安排一個(gè)月時(shí)間完成該階段綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，并將成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，各階段采用雙線并行方式，即課內(nèi)采用一個(gè)核心項(xiàng)目貫穿實(shí)踐教學(xué)，課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在消化該項(xiàng)目基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人興趣選題。結(jié)合學(xué)生各階段專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)情和職業(yè)崗位需求，層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)階段。前三階段采用c#語言開發(fā)項(xiàng)目，為了強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄卣咕幊趟季S，拓寬就業(yè)口徑，最后一個(gè)階段采用java語言開發(fā)項(xiàng)目。①基于企業(yè)對(duì)網(wǎng)站開發(fā)人才需求多，網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)直觀、拓展性強(qiáng)、容易與學(xué)生個(gè)性結(jié)合并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，網(wǎng)站開發(fā)難易有彈性空間，能夠更好實(shí)施分層教學(xué)，所以第一階段設(shè)定為大一兩個(gè)學(xué)期完成一個(gè)網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目。第一學(xué)期通過學(xué)習(xí)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》及其綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成網(wǎng)站前端界面開發(fā)，并引導(dǎo)思考學(xué)習(xí)web訪問原理及編程實(shí)現(xiàn)；第二學(xué)期通過學(xué)習(xí)《C#程序設(shè)計(jì)（上）》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開發(fā)（上）》、《Asp.net程序設(shè)計(jì)》、《Xml基礎(chǔ)》四門課程和網(wǎng)站開發(fā)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解Javascript程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、三層架構(gòu)、服務(wù)器配置、域名空間購(gòu)買及備案等方面知識(shí)。②第二階段設(shè)定在第三學(xué)期。該階段承上啟下，在學(xué)習(xí)《C#程序設(shè)計(jì)（下）》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與開發(fā)（下）》、《Javascript程序設(shè)計(jì)》、《服務(wù)器配置與管理》四門課程的同時(shí)既要完善網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目，并發(fā)布網(wǎng)站作品到公網(wǎng)，又要教師激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，從實(shí)際學(xué)習(xí)、生活和工作調(diào)研中挖掘真實(shí)的軟件開發(fā)需求，為學(xué)校、部門或企業(yè)定制一款web軟件產(chǎn)品，并在學(xué)期末一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)時(shí)間完成。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軟件建模、軟件測(cè)試、框架編程的了解和探索。

2.第三階段設(shè)定在第四學(xué)期，該階段完成一個(gè)mvc項(xiàng)目。基于學(xué)生以前的項(xiàng)目基礎(chǔ)和企業(yè)的崗位需求，開設(shè)《軟件測(cè)試》、《uml建?！贰ⅰ禡vc框架編程》、《Wpf和silverlight項(xiàng)目設(shè)計(jì)》四門課程，課程協(xié)同完成基于mvc的完整項(xiàng)目。學(xué)期末一個(gè)月要求學(xué)生用mvc完成前兩個(gè)階段中的任意一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生也可以根據(jù)興趣自主創(chuàng)意、開發(fā)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)級(jí)框架和手機(jī)開發(fā)。

3.第四階段設(shè)定在第五學(xué)期前12周。前8周通過項(xiàng)目貫穿完成《Java程序設(shè)計(jì)》、《Jsp開發(fā)》2門課程學(xué)習(xí)，后4周完成一個(gè)jsp項(xiàng)目。并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)手機(jī)開發(fā)。第五學(xué)期13周以后為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，本文不做深入研究。

四、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

對(duì)各階段每一門課程的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從而保證讓學(xué)生有良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)緊密合作，加強(qiáng)課程之間的銜接，注重項(xiàng)目的承上啟下；在整體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重知識(shí)能力的綜合應(yīng)用和進(jìn)度把控，從而保證層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

五、實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)方案

為了突出學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)綜合能力培養(yǎng)，各門課程考核形成以項(xiàng)目為中心、以過程考核為重點(diǎn)的捆綁考核方式。每門課程由平時(shí)成績(jī)、過程成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠职凑找欢ū壤M成。平時(shí)成績(jī)主要從考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評(píng)定；過程成績(jī)主要是課程各單元的作業(yè)成績(jī)加權(quán)之和；該學(xué)期所有項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)課程的期末成績(jī)由該學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)代替?？己似脚_(tái)由線下轉(zhuǎn)移到線上，真正體現(xiàn)公開、公平、公正。讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動(dòng)力、檢驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)能力的工具、動(dòng)手能力提高的節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉，從而更好促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目開發(fā)等各項(xiàng)綜合能力。

六、實(shí)踐教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)

為了讓層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)取得好的效果，必須強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教師之間加強(qiáng)教學(xué)交流和對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；同時(shí)加強(qiáng)教師的自身項(xiàng)目開發(fā)綜合能力；并邀請(qǐng)企業(yè)的工程師擔(dān)任項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)規(guī)劃和指導(dǎo)教師。

七、開展學(xué)生第二課堂

與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合，組建學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)興趣小組，參與項(xiàng)目的開發(fā)，讓課外自主學(xué)習(xí)成為課內(nèi)層進(jìn)式項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)一步提升專業(yè)能力及其他各項(xiàng)綜合能力。

實(shí)踐教學(xué)是高職軟件專業(yè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用基于職業(yè)情境的層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)和就業(yè)能力有重要作用。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考評(píng)方案應(yīng)該配套嚴(yán)格的監(jiān)控措施，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、積極推進(jìn)學(xué)生第二課堂開展，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課程和專業(yè)的對(duì)接，專業(yè)與崗位的對(duì)接，讓教學(xué)質(zhì)量得到保證，讓學(xué)生真正掌握項(xiàng)目開發(fā)技能，提升綜合素養(yǎng)和能力，從而順利地從學(xué)校走向社會(huì)工作崗位。

[1]潘望遠(yuǎn)，王旭東.高職院校“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（2）：55-57.

[2]劉春芝，孫莉莉.基于就業(yè)能力提升的層級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系研究——以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（1）：79-82.

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1674-9324（2014）04-0195-02

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年一般項(xiàng)目《高職軟件專業(yè)層進(jìn)式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2013B398，主持人：李靖。